孟子两章教案【汇集4篇】

1/12孟子两章教案【汇集4篇】作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是我给大家分享的“孟子两章教案【汇集4篇】”，欢迎大家参考下载分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。孟子两章教案【第一篇】1．理解文章的观点及作者的论证思路。2、体会骈句的表达效果。3、在理解的基础上背诵课文。1、找出文章的中心论点2、理清文章采用“逐层深入论证”的结构。（怎样分析本文写了什么。明确：要找出全文的中心论点，应该先分清层次，再概括出层意，进而帮助学生从整体上认识这一结构特点，最后看本文统领全文的关键句是什么。）同学们，知道这个成语么？（揠苗助长），什么意思？（比喻不顾事物的发展规律，急于求成，反把事情弄坏）这里还有一句名言：“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗？说说。（学生说不上，老师就析题：施行仁政的人就会很多人帮助，不施行仁政的人很少有人帮助他）你们知道它们的出处么？2/12它们出自《孟子》。今天，我们就来学《〈孟子〉二章》中的第1文章。一、作者介绍：孟子生活在社会不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样—个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”、“与民同乐”，反对不义的战争，主张施“仁政”。二、学法指导：孟子的文章逻辑严密而富有辞采，必须熟读才能有所领会。诵读首先要读准字音，其次要读准确句子的节奏。三、理解文意：1、学生听课文录音，勾画出重点字词（粟、“畔”通“叛”：背叛）2、初读课文，勾画出难以理解的句子。（小组讨论解决疑问，重点强调几个词语的活用：环、域、固、威、顺）3、教师小结：请指出句子的含义：a、“天时不如地利，地利不如人和”b、“夫”c、“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”4、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什么？争论（整体感知这个环节，我可以这样提问么？请指教）5、辨析学生提出的中心论点，局部分析，明确作者的思路。第一段：开两句谈的是什么问题？提出了什么观点？3/12（战争中的攻守问题，提出了具备什么条件才最有利于攻守的观点，即要具备“人和”这个条件）第二段：本段谈了什么内容？和第一自然段有关系么？（举例说明“天时不如地利”，论证第一段的前部分内容）第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？（举例说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容）第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？（“人和”才是最有利的作战条件。）（通过对比揭示观点“得道者多助，失道者寡助”）孟子两章教案【第二篇】1、反复诵读，掌握朗读节奏，疏通文意。2、理解本文的中心论点，理清论证思路，背诵全文。3、赏读并学习运用孟子的雄辩艺术。1、理解中心论点，理清本文论证思路。2、赏读并学习运用本文孟子的雄辩艺术。一、直入导新课提到中国古代文学，我们大多想到的是唐诗宋词元曲明清小说，其实在此之前的先秦散文，也是中国文学史上一座取之不竭用之不尽的宝藏。在这座宝藏里，有我们耳熟能详的《论语》，论语是儒家经典，提到儒家经典，我们很自然会想到另外一部经典，那就是《孟子》。这节课让我们走进这一部经典4/12的经典章《得道多助，失道寡助》，跟着孟子学雄辩。二、初读明节奏1、通过视频了解孟子：推行仁政；民贵君轻；长于雄辩。2、学生初读，读准字音，把握节奏，读出雄辩之势。三、品读赏雄辩1、过渡：战国时期各诸侯国混战激烈，他们不约而同地崇尚武力，热衷于战争，有的是为了生存，有的是为了一统天下，实现霸业。因为战争连绵，老百姓生活痛苦不堪，“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子。乐岁终身苦，凶年不免于死亡。”面对这种社会现实，孟子奔走呼告，希望各国君主能推行仁政，反对不义战争。请看第一章标题中“得道”是什么意思？推行仁政。要我们细细地品读这文章看孟子如何运用他的雄辩艺术向君主们推行仁政主张的。2、学生通读全文，根据文下注解了解文章大意并研读思考。3、分享交流。学生1：要雄辩先得有自己的观点。孟子先提出了自己的观点：天时不如地利，地利不如人和。师：请你分别解释一下“天时”“地利”“人和”是什么意思？学生1：天时是指有利于作战的天气、时令；地利是指有利于作战的地理形势；人和是指作战时人心所向，内部团结。5/12师：这一句运用了什么修辞？有什么作用？（学生沉默，老师用红粉笔标注两个地利）学生2：运用顶真，突出人和是作战克敌制胜的最重要的条件。教师小结：雄辩艺术1开门见山，亮观点。单刀直入，显力量。学生3：要雄辩得有自己的论据，孟子为了具体证明自己的观点，他列举了具体的战例。师：哪些文字与这些战例相关，请你把相关文字读一遍，全班思考孟子列举了几个战例，什么样的战例？学生3读“三里之城……是地利不如人和也。”读完后学生回答：两个战例：攻城不胜和守城而逃。男生读与第一个战例相关的句子，全班思考：攻一座什么城？如何攻？列举这个战例的目的是什么？学生4：“三里之城，七里之郭”说明城小易攻，“环而攻之”说明攻势之大，结果却没有胜利，孟子通过分析这个战例得出：主动攻打，说明攻城方必得天时，结果却失败，只能是因为“天时不如地利”，所以孟子用这个战例具体证明“天时不如地利”这个观点。女生读与第二个战例相关的句子，全班思考：守一座什么城？列举这个战例的目的是什么？学生5：守城方守的是一座城墙很高，护城河很深，武器精良，粮食充足的城，结果却是弃城而逃，用这个战例来具体6/12证明“地利不如人和”这个观点。教师小结：雄辩艺术2列举战例，来论证。一攻一守，很具体。师：这一句作者运用了什么修辞，其作用是什么？生：排比。学生齐读相关句子。师：这是什么特殊句式的排比，其作用是什么？生：双重否定句的排比，突出守城方地理条件非常优越，但结果却弃城而逃，更有力地说明了“地利不如人和”的观点，语言也更有气势。教师小结：雄辩艺术3排比句式，增气势。大气恢宏，有气场。师：还有哪些句子运用了排比，请一起读一读。学生齐读：故曰……不以兵革之利。师：这还是在谈作战吗？生：是在谈国家治理了。请一个学生翻译这一个句子。师：这是一个什么特殊句式的排比。生：否定句的排比。师：治国不能靠划定的边疆界限，不能靠山河的险要，不能靠武器的精良，那么得靠什么？生：人和。教师小结：7/12雄辩艺术4类推治国，靠人和。两方论证，更全面。师：孟子还运用了其他雄辩艺术吗？学生6：在最后孟子还运用了对比论证，将“得道者”和“失道者”进行对比，突出“得道”就能“天下顺之”，“失道”就会“亲戚畔之”，最终得出实行仁政的君主“战必胜矣”，来强调“施行仁政”的重要性。师：施行仁政有多重要？生：施行仁政就能“多助”“天下顺之”“战必胜矣”。师：施行仁政就能得到很多人的帮助，就能天下归顺，就能握有“人和”这枚“战必胜矣”的尚方宝剑。教师小结：雄辩艺术5对比论证，巧结论。得道多助，战必胜。4、学生自由朗读全文，并思考：孟子是按什么样的思路来推行其仁政主张的。学生7根据板书归纳概括：孟子先提出观点：天时不如地利，地利不如人和。然后列举攻城不胜和守城而逃的两个战例来具体证明：天时不如地利，地利不如人和。接着类推到国家治理也需要“人和”。最后通过运用对比论证得出结论：得道者多助，失道者寡助。教师小结：雄辩艺术6层层深入，逻辑强。开合自如，真雄辩！5、学生根据文章思路自由背诵全文。6、背诵比赛。8/12四、拓展巧运用。作业：请运用这节课我们学习到的孟子雄辩艺术在班级劝告那些写作业依赖智能手段搜题的同学在学习中学会独立思考。附孟子雄辩艺术：开门见山，亮观点。单刀直入，显力量。列举战例，来论证。一攻一守，很具体。排比句式，增气势。大气恢宏，有气场。类推治国，靠人和。两方论证，更全面。对比论证，巧结论。得道多助，战必胜。层层深入，逻辑强。开合自如，真雄辩！孟子两章教案【第三篇】一、直接导入二、确立学习目标１、反复朗读、背诵、理解词句，把握文意。２、理清文章行文脉络，把握相关文体知识。３、理解人和的含义，并从中受到教益。三、简介作者、作品１、学生交流积累。２、出示孟子《孟子》知识。四、初读课文，整体感知１、范读课文：9/12引导学生注意：读音停顿、重音节奏。２、随师齐读课文──巩固、体会。３、引导学生整体感知文章议论的中心。五、翻译理解文意１、出示重点字词、句──交流。２、请学生质疑、补充。３、重点检测。六、朗读巩固──男女生分读七、深入研析质疑：１、文章怎样论述文章中心论点的？（引导学生理清文章的论证方法、和行文条理。）２、在第一个事例中，哪些词最能突出天时不如地利？３、第二个事例中运用了什么句式？有什么作用？４、提纲试背５、举完两个例子后得出什么结论？（得道多助，失道寡助。）６、道与人和有何关系？７、战争与治国，哪个是作者最想表现的？为什么从战争入手？八、一分钟试背、涵咏九、结合现实、历史，请学生再举一两个例子证明人和的重要性10/12十、小结十一、诵读中结束孟子两章教案【第四篇】知识目标1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3、背诵两短文，积累名言警句。能力目标1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育目标1、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，2、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。理清论证思路，把握说理方法。教学难点正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。1、诵读法，学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。11/122、讨论点拨法多媒体1课时一、导语设计播放视频《雍正王朝》的主题曲，歌曲的主题即得民心者得天下。2000多年前的孟子也曾经提出过相同的观点。今天我们就一起研究孟子是怎样得出这个结论的。二，资料助读孟子与《孟子》：孟子（约前372一前289），名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、政治家、教育家。孟子生活在社会的动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者是“庖páo有肥肉，厩jiù有肥马”；人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。是继孔子以后儒家学派的代表人物，被尊为“亚圣”，与孔子合称“孔孟”。《孟子》：记录孟子及其弟子的思想言论和政治活动。是儒家经典之一，共7，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子12/12散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。南宋的朱熹将《孟子》和《大学》《中庸》《论语》并称“四书”。三、朗读课文，整体感知1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。四、译读课文，把握文意1、学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2、小组讨论，质疑、解疑。3、教师引导学生积累文言知识。教师分发文字资料，内容如下：