孙权劝学教案学情分析_孙权劝学教案第二课时设计【精选4篇】

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1/17孙权劝学教案学情分析_孙权劝学教案第二课时设计【精选4篇】作为一名教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是网友为大家分享的“孙权劝学教案学情分析_孙权劝学教案第二课时设计【精选4篇】”,仅供参考,大家一起来看看吧。孙权劝学教案学情分析孙权劝学教案第二课时设计【第一篇】1、知识目标:朗读课文,理清故事发展脉络,把握主题;准确翻译文言词句2、技能目标:分析人物形象的性格,体会对话描写的作用3、情感态度价值观目标:学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养1、分析人物性格特点,体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养教学难点合作探究文中语言,体会人物特点。学生掌握文句的基础上,深入探究课文内容。翻译课文,课件。结合学科特点,体现单元组教学环节,学习内容,时间预测,教师活动,学生活动,自主学习设计,问题探究,单元组2/17合作,同层竞争,人人参与,精讲足练,联系实际,点拨升华,集体备课个人备课朗读课文,并流畅准确的翻译。(5分钟)1、朗读课文,理清故事发展脉络,把握主题;2、准确翻译文言词句3、分析人物形象的性格,体会对话描写的作用(一)关键词句的翻译1、关键词语:当涂:当道,当权岂:难道邪:相当于“耶”表反问语气“吗”但:只见:知道涉猎:浏览群书,不作深入研究才略:军事方面或政治方面的才干或谋略关键语句1)蒙辞以军中多务倒装:蒙以军中多务辞2)权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!”“我难道想让你研究经书当博士吗!”3)“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”“士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!”3、积累成语:(2分钟)吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙,后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。3/17刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。(二)理清故事发展的脉络,把握主题理清文章发展脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?学法指导:再细读课文后完成。总结:文章围绕学展开,出现的三个人物分别是:孙权学--吕蒙学—鲁肃学细读课文,合作探究1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出,仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时,是什么语气和心情?5.通过上面的分析,你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延伸:与方仲永的变化相比,吕蒙的变化对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5分钟)(六)、作业设置:(1分钟)必做:同步一、二、能力迁移一;4/17选作:能力迁移:二孙权劝学劝学就学赞学孙权——→吕蒙←——鲁肃(善劝)(肯学)(爱才)吴下阿蒙————→刮目相待启示:肯学、勤学写法:对话描写孙权劝学教案学情分析孙权劝学教案第二课时设计【第二篇】教学目标1、掌握几个重点实词、虚词的含义;提高文言文的朗读能力与水平。2、学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3、学习规劝的艺术----善劝,培养善纳雅言的品质,明白学习的作用,重视学习,会学习。教学重点、难点1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。3、学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。教学内容及过程5/17第一课时1、司马光(1019-1086),字君实,世称涑水先生。北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》《稽古录》等。2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。第一部分:运用语言描写详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分:运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化,写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。1、成语:①刮目相待(看):指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。例句:听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,你对他可要刮目相待。②吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。例句:你还不知道吗?小黄已贵为总经理了,可不再是吴下阿蒙了。③士别三日:即读书人分别后三天,或说是有道德和才能的人相隔了一段时间,特指有了明显的长进,一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用,褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。6/172、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词:1当涂---当权2辞---推辞3孤---帝王自称4卿---帝王对爱臣的称呼5见---了解6往事---历史7孰---疑问代词“谁”8及---到了9过---经过、到10更---变换、改变、重新11见事---了解事情的发展情况12拜---拜见13治经:研究儒家经典虚词:1岂---反问副词“难道”2但---只,只是3乃、遂---于是,就4大---副词,非常5即---副词,就6何---疑问副词,怎么通假字:①卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事②孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气,相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗?古今异义:①孤古义:古代王侯的自称。今义:“孤单”“孤苦”。②博士古义:当时专掌经学传授的官。今义:学位最高一级。③但古义:只。今义:转折连词。7/17一词多义:乃:乃不知有汉(竟)蒙乃始就学(才)见:见渔人(看见)见往事耳(知道)特殊句式:蒙辞以军中多务(倒装句---状语后置)3、译文当初,孙权对吕蒙说:“您现在担任要职,不可以不学习!吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说:“我难道要您研究经典作品成为博士吗!只要您广泛阅读,见识从前的事情罢了。您说事务繁多,哪里比得上我呢?我常常读书,自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳,跟吕蒙一道议论军事,非常惊讶地说:“您现在的才干谋略,不再是当年吴县的阿蒙!”吕蒙说:“读书人离别三日,就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢!”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲,与吕蒙结为朋友才辞别。第二课时(一)齐读课文,思考问题:1、课文写了哪三个情节?(孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学)2、找一找:《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。①“卿今当涂掌事,不可不学!”→→(揭示学习的必要性)②“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事8/17耳。”→→(学习的目的、方法)③“卿言多务,孰若孤?”→→(委婉的批评)④“孤常读书,自以为大有所益。”→→(现身说法,读书的益处)3、品一品:鲁肃赞学①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(你今天的才干和谋略,已不再是过去在吴县时的那个吕蒙!)→→语言描写②“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?”(与读书人分别多日,就要重新另眼相待,长兄你为什么看清事物这么迟呢?)→→语言描写③“遂拜蒙母,结友而别。”(于是拜见了吕蒙的母亲,和吕蒙结为好友,然后分别了。)→→动作描写(二)朗读课文,注意人物对话的语气。①“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)②“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。)③“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。)④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。)⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪9/17的语气。)(三)精读讨论:1、本文是怎样表现人物性格的?(本文注重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神,富于情味。仅寥寥数语,就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。)2、为什么“士别三日,即更刮目相待?(因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。)3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。)(四)分角色朗读,思考问题:1、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?(十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃即吃惊,又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?(并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)3、与方仲永的变化相比,吕蒙的变化对你有什么样的启示?10/17吕蒙-――当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成方仲永―――五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。教学反思孙权劝学教案学情分析孙权劝学教案第二课时设计【第三篇】本文节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,将本课设计为:应引导学生正确的朗读课文,理解课文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。1、了解司马光和《资治通鉴》;2、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;3、在课堂上通过听读,小组讨论归纳出全文的情节,让学生学会抓住关键语句,理清文章的线索。11/174、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。多媒体1、朗读法。根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节,教师适时点拨教学形式,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法。1课时一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:“生子当如孙仲谋”,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示,由学生看注释一起填入关键词语)12/17资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。司马光,字君实,北宋政治家,史学家二、整体感知1、听配乐范读,整体感知全文。2、对照注释,自读理清课文情节。(显示问题,允许讨论)1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)2吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)3课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?(大惊——结友)(板书)孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友概括情节:孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。3、课件显示重要字词,疏导理解。1当途:当道,当权辞:推辞治经:研究儒家经典涉猎:浏览群书,不作深入研究见往事:了解历史。13/172a、蒙辞以军中多务。b、孤岂欲卿治经为博士邪!c、孰若孤?d、大兄何见事之晚乎!三、品味语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物进行对话,讨论孙权说这些话,该以什么神态、语气说。2、同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要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