2023年《物种起源》教案设计_物种起源导言教案【汇编5篇】

1/352023年《物种起源》教案设计_物种起源导言教案【汇编5篇】作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写优质的教案呢？下面是网友为大家分享的“2023年《物种起源》教案设计_物种起源导言教案【汇编5篇】”，希望大家可以喜欢。《物种起源》教案设计物种起源导言教案【第一篇】江苏省响水中学20xx高中语文《物种起源》教案苏教版必修51、能够理解说明文语言准确严密的特点。2、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。1、学习本文时要注意抓住关键句来把握文章的主要观点和全文的结构。2、可以从本文语言的推敲品位中感受达尔文的科学态度和治学精神。了解达尔文及其进化论，感悟并学习科学家严谨而审慎的科学态度以及刻苦钻研的治学精神。1、能够理解说明文语言准确严密的特点。2、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者2/35的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。《物种起源》教案设计物种起源导言教案【第二篇】l、知识目标(1)初步了解达尔文及其进化论学说的内容，《物种起源》导言教案。(2)了解序言的写作体例。(3)通过筛选重要信息和关健词句，理解文章的结构和思路。2、能力目标(1)辨别和筛选文章重要信息和材料的能力。(2)筛选文章的关键语句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。3、情感目标学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。重点:筛选主要观点;筛选关键语句。难点:如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。第一课时(一)导语在以前的语文教材里，我们曾学过《在马克思墓前的讲话》。在这讲话中，恩格斯运用类比的表述，肯定了马克思的一个伟大发现，同学们还记得那个表述吗7(通过旧知引发思考)它就3/35是:正如达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。恩格斯通过这样的类比，充分肯定了这两个发现的划时代意义。其中达尔文所发现的有机界的发展规律指的就是他的进化论学说，也就是《物种起源》一书的思想精髓。今天我们共同学习这《物种起源导言》，去大致了解一下生物进化论的几个主要观点。1、作者简介达尔文(1809一1882)是进化论的创始人。出生于英国一位名医之家，1825年进爱丁堡大学学医，1828年进剑桥大学学神学，但他从小就热心研究自然科学，特别是生物学。1831年至1836年，由于汉斯罗教授的惟荐，以自然科学家身份，随英国皇家军舰贝格尔号环球航行。五年间，他考察了许多地方，对各种生物进行了搜集研究，从此确定了他一生的事业。1859年达尔文发表了《物种起源》从根本上否定了当时甚嚣尘上的神创论物种不变论的传统观念，成为划时代的巨著，产生了深远的影响。2、关于导言导言，亦称绪论，是指著作前的概述部分。用于说明自已撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中阐述的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助理解整部著作，高中三年级语文教案《《物种起源》导言教案》。(二)整体感知一、[思考]课文哪些段落中概括表述了作者关于物种起源4/35问题的一些基本观点?[明确]文章的第四、五、六、七小节。据此，文章可分为两个部分。第一部分(1-3节)说明《物种起源》一书的写作经过和摘要发表的有关情况。第二部分(4-7节)扼要介绍《物种起源》一书的内容体系。二、积累词语。博物:动物、植物、矿物、生理等学科的总称。札记:读书时摘记的要点和心得。琐屑:琐碎，细小而繁多。琐，细碎。屑，碎末。遗传:生物体的构造和生理机能等由上代传给下代。趋向:朝着某个方向发展。信奉:文中指相信并奉行。归因于:归结原因到(某方面)。渐感不支:渐渐感到(体力或精力)支持不住。不足为奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或现象很平常。(三)知识要点的学习及目标完成过程一、默读全文，画出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。[提示]第1段:我并没有轻率地下结论。第2段:我早日发表这个摘要的原因。第3段:本书还是摘要的性质，未必完备。5/35第4段:生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。第5段:要解决这个困难问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手。第6段:我把家养变异的问题，放在本书的第一章。第7段:我深信生物的种不是不变的;所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。二、[思考]根据上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎样的?[点拨]全文7段的行文思路是这样的:先陈述自己研究的历程，表明没有轻率地下结论，接着用华莱斯先生的研究印证了自己结论的可靠性。《物种起源》教案设计物种起源导言教案【第三篇】一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。整体把握，筛选局部信息。分析长句，对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。2课时6/35[第一课时]整体把握文章，筛选文章中重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。一、导入：就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况二、明确学习重点，指导学生完成下列工作：1、用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。明确：可以有不同理解。（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。（三）三方面：写作经过；出版说明，书的基本观点。2、解决需要注意的词语：趋向：v，朝着某个方向发展；n，事物发展的方向。札记：读书时摘记的要点和心得。7/35传布：广泛散布。3、网页提示本文背景知识：8mu三、师生共同讨论解决下列问题，完成对文中信息的筛选：1、提问：作者认为“物种”是怎样产生的？明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握）2、胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？a、生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。b、一般的博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。c、要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：选c。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境），因此可排除b，对于a，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。3、提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？8/35明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。4、阅读第五段，完成课后练习二。明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。5、第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。6、阅读下列文字，完成相应问题：为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。四、小结：9/35本节课涉及到以下几项筛选信息能力：1、对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。2、对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。3、对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可联系上文，把握相关信息。五、作业：同步训练。[第二课时]通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。一、明确本课学习重点，检查作业情况：课后二、三、四题。二、关于长句及长句的分析：长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多10/35时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：1、我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。2、如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。3、这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系；第二层在“仍然”前面，假设关系。教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。四、从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：1、在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。11/35引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究；搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）说明估计的谨慎：也许、一些2、我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现？明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。3、又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。（投影）对本句的四种理解，正确的一项是：a、以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以理解的。b、我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。c、若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。12/35d、在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。明确：b正确。a中“又难以解释的”在原句中找不到