《短歌行》教案_短歌行课一等奖教案（4篇）

1/22《短歌行》教案_短歌行课一等奖教案（4篇）作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是网友分享的“《短歌行》教案_短歌行课一等奖教案（4篇）”，希望对您有所帮助！《短歌行》教案短歌行优质课一等奖教案【第一篇】1、有感情地朗读诗歌并背诵全文。2、感受诗人“忧”的情感基调和理解为何而“忧”。1、背诵全诗。2、理解分析诗人的情感态度。诗中引用典故和引用《诗经》句子的艺术手法。提出问题让学生思考自行说出自己最喜欢三国中的哪个人物，并简单说说自己喜欢的原因。从而引出对《短歌行》作者曹操的介绍。曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。在文学上有重要的成就，他能文善武，文章风格清峻，简约严明。他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。著有《曹操集》。（ppt展示）在此也让学生谈一谈自己原本印象中对于曹操的看法。首先简单地介绍一下三国中著名的战役赤壁之战，进而引2/22出曹操当时写作这首《短歌行》时候的相关历史背景：建安十三年（公元208），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。这年冬天十一月十五日夜。皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。（ppt展示）1、先播放课文录音，并提出问题：“这首诗的诗眼是什么？”明确：诗歌的诗眼是“忧”，诗人的情感焦点是“忧”。（ppt展示）2、请学生回答诗中哪些句子含有“忧”字？明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。（ppt展示）3、进一步提出问题，既然诗人的情感焦点是“忧”，那诗人“忧”的究竟是什么呢？1“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”对重点字词进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌。从而提出问题，从这部分中可以看到诗人“忧”的原因是什么？请学生进行回答，然后教师进行引导补充。明确：借酒抒情，以悲凉的情调感叹时光易逝，人生短暂。（ppt展示）3/222“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这部分引用《诗经》中句子是难点，要对学生进行引导和介绍，使学生能够有明确的理解，知道曹操引用这些诗句是为了表达自己对于贤才的渴望。明确：抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。（ppt展示）3“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，妄用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”该部分着重讲解诗人采用的艺术手法是比喻，提出问题“作者用明月来比喻什么？”，请学生进行回答，结合对诗歌的翻译让学生自行得出这里都是比喻贤才。在此基础上便可提出问题，这一部分可以看到诗人“忧”的又是什么？明确：继续写思念贤才的渴望，写“忧思”的原因。（ppt展示）4“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”该部分讲解曹操引用“周公吐哺”的典故，引导学生得出诗人在这一部分用“乌鹊南飞”同样是用来比喻贤才。明确：表明诗人虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。（ppt展示）结合诗歌的写作背景以及曹操这时候的年龄，让学生明确曹操最后“忧”的是天下尚未一统。4/22一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多二、求贤不得：亲亲子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。三、功业未就：周公吐哺，天下归心。（ppt展示）一、引用《诗经》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”二、比喻：明月比喻人才；乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走三、引用典故：周公吐哺，天下归心。（ppt展示）这部分是学生比较难理解的部分，根据课堂学生的理解情况进行适当调整。最后让学生齐读课文，对课堂进行小结。《短歌行》教案短歌行优质课一等奖教案【第二篇】1、反复诵读，体会诗句所流露出的曹操的思想感情。2、学习鉴赏诗歌的表现手法。诵读、合作、探究一、导入他曾经叱咤风云，几经起落，他挟天子以令诸侯，无限风光。作为军事家，官渡之战的辉煌难掩火烧赤壁，华容道败走的凄凉。作为政治家，面对社会动乱、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里无鸡鸣”的千古悲音；但一句“宁可我负天下人，不可天下人负我”也让人看到了司马昭之心路人皆知的枭5/22雄姿态。在三国鼎立的历史舞台上，他是一个个性极度张扬的英雄，酾酒临江，横槊赋诗。他就是—曹操。他多重性格，让我们难以给他的品行下一个准确的定论，到底曹公何人？或许我们可以从他的作品中掀开她神秘面纱的一角，今天就让我们走进《短歌行》，走近曹操。二、作者简介采用简历形式介绍作者主要文学成就，代表作品，诗歌风格。三、吟咏诗作，整体感知1自由诵读张开想象的翅膀，让自己的思绪回到1800多年前，想象自己就是一代枭雄曹操，入情入境的自由朗读。2比较朗读生朗读，学生评价听录音，感受诗歌情感四、品析诗句，探寻情感诗言志，歌咏怀，大战前夕，曹操的心情如何呢？你能否用诗歌中的一个字概括诗人的情感？忧。竟然是“忧”，这么一个具有豪迈气概，有着赫赫战功的人他到底因何而“忧”？你是从何处探知曹操心理的？人生苦短（对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。）贤才难得（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）从“青青……断绝”6/22功业未就作者为了什么而“求贤”呢？“山不厌高……天下归心”（求贤若渴，求的是一统天下）问题探讨：1、诗人为何要感叹人生短暂？此时的曹操已54岁，忧人生短暂，是感慨自己的壮志没有实现，感叹得不到贤士来帮助自己实现统一霸业。面对短暂的人生，人生态度却未必相同。李白说，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”，是一种及时行乐的态度；辛弃疾说，“了却君王天下事，赢得生前身后名”是一种积极进取，为国效力的人生态度，曹操面对人生短暂，他想到的不是及时行乐，而是希望在自己的有生之年广招贤士，为我所用，实现一统天下的愿望。思考：曹操只是感叹自己的人生苦短吗？不仅说自己的人生短暂，还告诉那些贤士门，你们的人生也同样短暂，在还没有成就一番事业的情况下，为何不来投靠我曹操呢？我帮助你们实现你的梦想。2、诗人是如何表达对人才的渴盼的？1借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。2“明明如月，何时可掇？3、诗人是如何对待人才的？1“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”2“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”7/223“周公吐哺”以《鸿门宴》刘邦项羽对人才的态度来拓展，以刘邦评价自己得天下的原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我所擒也。得出对待人才也很重要。而曹操面对人才，始终是一种尊敬之情，一种近乎谦卑的姿态。思考：诗人已拥有许多人才，那他为什么还要“忧”？曹操一生戎马倥偬，在汉末风云突变的乱世中纵横驰骋三十年，于官渡一举击败兵力十倍于己的袁绍，当他不断取得成就的时候，他的政治抱负会逐渐膨胀，相应的遇到的阻力也就越来越大。随着年事渐高，急于在有生之年完成大业的心情会更加急迫。虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来，来帮助他完成一统天下的毕生奋斗目标。4、贤士此时是何种境遇？“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”这里的“乌鹊”比喻贤才。意思是说，就好像月夜里的乌鹊找不到可靠的归宿那样，那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从，在四处寻找自己的依靠。思考：1为什么找不到可以栖落的枝头？没有贤主。2这话从曹操口中说出，有何弦外之音？8/22其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！曹操有忧，但他的忧并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。再次吟咏，体会情感。五、鉴赏诗歌艺术手法现在以小组为单位，探究本诗运用了哪些艺术手法来表达作者情感？第一层：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。设问补充：不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代，也叫“换名”。它重在事物的相关性。第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。运用典故，“青青子衿，悠悠我心。”引用《诗经小雅子衿》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才学的人；补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引9/22用、或化用、或改用前人的成句、故事第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。反问第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。①以“乌鹊”比喻，喻贤者。②后四句用典。六、小结这节课我们看到了一个求贤若渴的曹操，一个尊重贤才的曹操，并且站在诗歌鉴赏的高度对他的艺术手法进行了分析。此时，你的脑海中浮现的是一个怎样的曹操形象？七、布置作业《三国演义》中的曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”；戏曲舞台上的曹操是阴险、残忍、狡诈、狠毒的`白脸奸臣；在《短歌行》中，曹操又是一个爱才惜才，胸怀宏大志愿的人。面对这截然不同的评价，你有什么看法？请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，100字左右。10/22八、板书设计人生短暂因何而忧？贤才难得功业未就《短歌行》教案短歌行优质课一等奖教案【第三篇】1、有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。2、学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。3、教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。（一）创设情境，导入新课同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢？看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》。（二）朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调11/22学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。（三）赏析诗歌语句，解读诗歌意象在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读；2、各小组内推选小组代表在全班进行交流。1、诗中表现诗人“忧”的诗句？明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”（课件展示）2、诗人为什么而“忧”？明确：①忧功业未成（板书）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”（课件展示）②忧贤才难求（板书）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（课件展示）3、诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的？明确：酒、朝露、明月1酒在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思12/22考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的？（知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。）2朝露诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹操《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首·驱车上东门》）。3明月在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，