教学中存在的问题及改进措施5篇

教学中存在的问题及改进措施5篇【参考指引】此文档资料“教学中存在的问题及改进措施5篇”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!教学中存在的问题及改进措施【第一篇】[关键词]课堂教学问题对策一、存在问题1.教材处理不当挖掘不深不透,对教材理解肤浅,不能领会教材的编排意图,挖掘不到位,只注重表面知识,教学中抓不住重点,突不出难点。如何引入、如何联系实际、如何根据知识内容进行德育渗透、如何培养学生能力、如何设计有效的符合学生认识规律的阶梯式练习等方面研究不到位。缺乏整体观念,理不清知识点的联系或孤立静止地教学某一部分内容,前后脱节,或忽视内容的特点及其前后联系,不着边际生搬硬套,系统不清。2.教学方法简单大部分教师仍是老师讲,学生听,反复讲,反复听,机械地练习,有的课练习形式一个接一个,表面上练的很多,事实上是;一闪而过;,没在学生头脑中留下多少东西。一些课是老师与优秀生的有来有往,热热闹闹,与中等生的有时有往,学生凑凑热闹,差生几乎成了;被遗忘的角落;课堂气氛不活跃,死气沉沉,老师不能通过有效方法和手段调动学生学习的积极性和主动性,甚至有教师上课时,学生不听,有睡觉的现象。缺乏对学生思想、行为、个性的了解,不能针对不同的学生,适用不同的方法。教学结构不合理,层次不清,顺序紊乱,有时有头无尾,内容安排不恰当,有时联系不紧密,不能有效地创造教学环境,有时过渡不自然,生搬硬套,教学效果差。3.教师基本功不扎实教学语言欠精练,语言单调,口头语过多,吐字不清,罗嗦重复。有的教师语调平淡,缺乏起伏和抑扬顿挫,词语缺乏,没有感染力,不能很好地渲染课堂气氛。驾驭课堂教学能力差,缺乏应有的应变能力。如在学生回答问题时,完全出乎教师的预料,教师不知怎样去引导,要么不知所措,要么批评训斥学生。板书不规矩,不简洁,随意性太强,字迹不端正,笔划不到位,行列不整齐,更谈不上有艺术性。4.缺乏人文素质的渗透教学中教师往往只重视知识的传授,而忽视对学生人文的关怀,更加忽视以学科知识为载体对学生进行人文素质的培养,总希望能将自己所教学科的知识一股脑地传授给学生,以为学生听了这么大容量的课,一定会有很大的收获,希望自己在教学上有成绩,希望自己的学生在学业上不断进步,表现在行为上急于求成,比较急躁,有时会因;恨铁不成钢;而导致对学生不尊重,以至师生关系紧张,影响教学效率。二、教学对策首先,教师要树立崇高的职业理想,敬业乐教,要有强烈的敬业、奉献、求真、协作的精神和高涨的工作热情及全身心投入工作的态度。要从对每一个学生的一生的成长发展尽心尽责的角度来加强自己的工作,能以渊博的知识,脚踏实地的工作态度和良好的道德修养来感染学生,真正使其;亲其师,信其道;。其次,在教学中,要做好;四认真;,养成良好的教学习惯:要从整体上认真阅读教材,清楚每章、每节的重点、难点及易错点。理清章与节、节与节的关系以及知识的结构体系,特别是新课程标准下对每一个学科教学过程的要求与旧课程标准下不同地方的理解。备课时要认真吃透教材的重点和难点,先替学生设疑,应该从学生学习活动的角度备课,要备知识、备教学方法、备学生及其学法,非常清楚这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,怎样进行评估和调整,怎样对学生进行哪些方面的人文素质的培养,如何自然渗透德育,可能发生的课堂意外及处理方法,怎样突出重点,突破难点,如何自然引入,课堂如何小结,设置什么样的练习加以巩固,布置什么作业,培养学生哪方面的能力,如何设计板书等。要认真做好教学后记,包括教学目标是否符合大纲要求和学生实际,知识、技能、能力的培养是否明确、恰当,教学环节是否齐全,时间分配是否合理,新课引入是否自然,旧知识复习是否适宜,课堂小结是否突出重点,注意了思想方法,知识的引入是否注意了发生过程和学生的接受能力,教学方法是否因材施教兼顾了全体学生,是否体现学生为主体,是否体现了科学素质和人文素质教育,学法指导是否有针对性,是否体现了思维训练和能力培养,知识密度是否适当,应对课堂意外的办法是否恰当,教学语言是否情真意切、是否精练、有逻辑性等。只有经过这样不断的自我加压,负重奋进,才能不断地改进教学,提高教师的自身素质,从而提高教学效率。认真备学生,分层教学。第三,要善于利用各种机会学习和汲取教育改革和教育科研的新成果、新经验,并结合实际应用于自己的教学中,教师要不断学习教育教学的先进理论,掌握本学科前沿教学动态,丰富自身知识结构,同时要积极参加各种教育教学研究活动,如;拜师结对;、;集体备课;、;相互听课;、;教学竞赛;、;汇报课;、;说课;等活动,广泛获取教育教改信息,提高教育教学能力。第四,以人本化的理念从事教育教学工作,放下架子,抛弃;师道尊严;,以民主的教学,平等的对话,朋友式的交谈,耐心的帮助去影响学生,多一点关爱,少一点批评,多一点言传,少一点说教。创设和谐的师生关系,是提高教学成绩的第一保障。教学中存在的问题及改进措施【第二篇】当今语文教学中仍然不同程度地存在少、慢、差、费的情况，语文教学怎样走出狭窄的;瓶颈;？我认为很有必要对我们课堂教学的现状作一番深入的调查研究。首先要找到问题，然后客观地分析问题，探求解决问题的办法。我带着这个目的，听了一定数量的课：有本校老师的课，有兄弟学校老师的课；有的是随堂听课，有的是研究课、观摩课。听后我分析归纳了一下，有相当多的课都不同程度地存在以下几方面的问题。一、该讲的不讲课堂教学变;灌输式;为;启发式;后，有一部分教师认为启发式教学就是多提几个问题。因此;满堂灌;在一定程度上也变成了;满堂问;。我作过统计，一堂课问题多的达82个，少的也有37个。其实，教师的讲解在课堂教学中是必不可少的，尤其是小学基础教育，因为小学生的自学能力毕竟是有限的。古语讲：;师者，传道、授业、解惑也。;;道;要靠教师;传;，;业;要教师;授;，;惑;要靠教师;解;。大纲上说得好：;教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲究实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。;那么哪些地方需要教师讲解呢？我认为：①新的知识点要靠教师讲解。例如《白杨》一文中写父亲回答孩子问题的一段话只用了冒号，没有加引号，这是新的知识，以前学生没有学过。如果教师不作任何讲解，不管怎样启发诱导也无济无事。这就需要讲解：不直接引用别人原话，而是用自己（作者）的话把别人的意思概括起来时，只用冒号，不用引号。这样一讲，学生就多了点知识，以后在读书作文时就能理解和运用了。所以老师在备课时，一定要排出新的知识点，并考虑如何把新知识讲解准确、清楚。②课文的重点需要教师讲解。例如《落花生》一课按种花生、收花生、吃花生、议花生顺序，重点写了;议花生;，;议花生;中的重点又是父亲的话语，父亲把花生和桃子、石榴、苹果作对比的一段话。就需要教师讲解。通过讲解，落花生那实在、谦逊、相互的品格才能给学生以深刻的印象。因此，我们就多研究如何讲解好各课文的重点。③学生理解上的难点需要讲解。这一点尤为重要。要求我们在备课时既要备教材，又要备学生，吃透两头，了解学生理解中的难点。例如《繁星》一文，第三小节中;海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的;一句，就是学生理解的难点，夜怎么是;柔和;、;梦幻;的呢？我上课时就引导学生理解;柔和;，从作者当时的感受和在陆地看繁星的感受去对此引导学生理解;梦幻;。这样学生心中的疑团就解开了，起到了;解惑;的作用。二、该导的不导导，指教师的启发引导，这是启发式教学的关键，也是教师主导作用的集中体现。可是课堂教学现状是相当一部分教师在引导上下功夫，该导的时候不引导，一任学生的思维兜圈子、走岔路。那么什么时候需要做教师引导呢？①当学生的思维受阻时，教师要给予引导。思维受阻也有几种情况，其一是学生原有知识储备不足，不能解答新的问题，这时教师要给予学生知识上的补充。其二是老师提问有相当的难度，学生的思维一下子难以跃上这一高度，这时需要教师铺设思维的阶梯，让学生拾阶而上。铺设阶梯的办法可变换角度或化大为小。有的问题换个角度一提，学生就豁然开朗，有的大问题分解成几个小问题，就能迎刃而解。三、该问的不问教师的提问是启发式教学的核心，什么地方应该问，什么地方不应该问，确实应该好好研究。现今课堂教学中经常出现的问题是该问的不问，或问不好；不该问的一味发问。什么地方不该问呢？那些学生已经完全理解的地方就不该发问，在这些地方提问，一是激发不起学生思考的兴趣，二是浪费学生宝贵的学习时间，长此以往，学生必然对学习语文失去举。那什么地方该问呢？（一）学生自以为懂而实际没懂的地方教师要设问。例如《马背上的小红军》第3节;小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓那长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑;这句，表面意思很简单，但内含却比较丰富，学生自认为懂了，其实却没有真正理解。因此教师应提问：;小鬼看一下陈赓的瘦脸就行了，为什么要‘盯着’看呢？小鬼盯着陈赓的瘦脸心里可能会想些什么呢;？这叫做无疑处设疑，教师引导学生得出结论后可总结：祖国的语言文字表现力极其丰富，我们不仅要理解它的;字面意;，更要理解它的;字中意;和;字外意;。（二）学生朦朦胧胧，半懂不懂的地方教师要设问。例如上文最后一节;陈赓一把搂住小鬼，狠狠地给自己一个嘴巴：;陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！‘;学生对陈赓打自己的嘴巴这一点基本能理解，而陈赓为什么要搂住小鬼，说自己对不起小反不太理解。教学时教师就应该提问：①小鬼已经牺牲了，陈赓为什么还要把小鬼紧紧地搂在怀中？②从陈赓的表现中可以看出陈赓不时怎样的心情？（三）学生不理解地地方教师要设问，通过教师的引导、讲解，使学生经历由不懂到懂的过程，获取成功的快乐。再如上文中;陈赓突然喊了一声‘不对，我受骗了！’;。为什么陈赓会知道自己受骗呢？学生不理解，教师可提问：①陈赓坐在马背上想到了什么？他打过交道的孩子都有什么共同的特点？②陈赓打过交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受骗了？如果我们能在以上三方面提问，并且提问设计得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所提高。四、该读的不读读指朗读和默读。大纲提了：;朗读和默读是最主要最经常的阅读训练，是理解课文的'重要方法，也是必须具备的阅读能力。;可是在教学实际中，教师对读，尤其对朗读没有摆到重要的位置，该读的时候不让学生读，脱离课本搞一些问题，架空了搞一些分析，结果一节课下来，还有好多学生连课文都读不通，长此以往，学生的水平如何提高？那么什么时候该读呢？（一）讲前要读。这是感知性的读，要起到读正确、了解课文内容的作用。可运用指名朗读或全班默读，轻读的方式，要带着问题读，读后能回答有关问题。（二）讲中要读，这是理解性的读，要读出感情，尤其对讲解的重点记号、重点句要读好。可运用教师范读，指名朗读或全班齐读的形式。（三）讲后要读。这是品味性的读。要读出;味道;。可运用全文朗读、配乐朗读、表演朗读等形式朗读，加深理解；通过朗读，带入情境；通过朗读，训练语感；通过朗读，陶治情操。五、该练的不练训练是把知识转化为技能的唯一途径。学生语文水平提高不快，很重要的一点是课堂训练的针对性不强，训练时间得汪以保证，该练的不练。譬如中年段是以段的训练为重点，但事实上许多老师设计的练习仍然是词句训练，段的训练只是其中的一些点缀。这个问题在教材中也存在。再如这节课是讲读分析课文，可让学生做的作业却是抄写词语。讲的和练的不一致，知识难以转化为技能。我认为，课文、单元，年度的重点是什么就应训练什么，教什么就应该练什么，要增加训练的针对性。例如教学《鸟的天堂》，重点训练项目是;动态和静态;，可课后却没有这方面的笔头练习，针对这一情况，教师就应补充让学生写一段静态和动态的小练笔，使学生不仅掌握这一知识，还能运用知识，变成写作能力。当然，课堂教学的弊病不只是以上例举的几种，我们要面对现实，不断发现问题，分析问题，寻求解决问题的方法和途径。那么课堂教学中少慢差错的现象就会越来越少，语文教学定会从狭窄的;瓶颈