“促进学习的课堂评价”读书心得体会范文

“促进学习的课堂评价”读书心得体会范文一位知道自己该教什么且关注学生学得怎样的老师是睿智且灵敏的。对于学生而言，能和这样的老师一同学习是人生幸事。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。清晰的学习目标对于教师和学生而言，都有好处。以目标为导向，行动方向才更清晰。对教师而言，清晰的目标能够让他们“知道教什么、知道评价什么、知道计划怎样的教学活动、避免以牺牲学习为代价的‘面面俱到’”等；对于学生而言，清晰的目标能够让他们“理解他们需要承担哪些学习任务、理解反馈并跟进它采取行动、为自我评价和设定目标做准备、追踪反思和分享他们的进度”等。对比起来，还是做学生更轻松舒服，不需要自己找方向，找方向、做计划可能是最难的。2023年3月27日，一位年轻教师刘老师为新教师展示课提前磨课，课题组大部分成员去参与了听课和评课。刘老师选择的课例是《万有引力定律》，课程标准对该部分的内容要求是“通过史实，了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义。认识科学定律对人类探索未知世界的作用。”并且列举了“例4以万有引力定律为例，了解统一性观念在科学认识中的重要意义。”这里的“了解、知道、认识”分别对应着哪一类教学目标?北京市第八十中学物理教师、高级教师、北京市特级教师刘亦工老师在国家中小学智慧教育平台上展示了《万有引力定律（第1课时）微课，他对本节课的学习目标和任务确定为以下四点：一是了解从开普勒定律到万有引力定律建立的过程中，众多物理学家的贡献；二是知道万有引力定律的内容、表达式和适用条件，理解万有引力定律发现的意义；三是理解月地检测；四是了解引力常量的测得及意义。通过课后与刘老师的沟通发现，她对本节课的教学目标设定与刘亦工老师不甚相同，刘老师的教学内容并没有涉及对万有引力定律公式的适用条件剖析，没有深入阐述万有引力定律发现的意义（只是点出了它在发现哈雷彗星等方面的成就）。结合听课过程，个人感觉本节课在处理从开普勒定律到万有引力定律建立的过程时只是走马观花的读了课件内容，刘老师对于处理方式的回答是”重点本来就不在这里，牛顿发现的部分才是需要关注的！”对此我并不认同，且不说建立过程对于学生了解物理学发展史的重要性，如果“呈现”就是目的，那学生就只是机械看表演的观众，没有参与也就没有思考，这从根本上忽略了学生本位。《促进学习的课堂评价》一书中将学习目标的类型分为知识型目标、推理型目标、技能型目标、成果型目标、情感型目标。本节课中，万有引力的发现过程对于发展学生的情感型目标（即物理学科核心素养下的科学态度与责任）具有重要价值。教师对于“认识发现万有引力定律的重要意义”的阐释要深入且全面，例如“统一性的观念促使牛顿完成了物理学史上的第一次大综合。发现未知天体说明了科学定律的预测功能。由人造卫星上天开始的一些列人类探索太空的历程是科学促进技术进步的典型范例……”这样一来，学生才能深刻的领会到万有引力定律等科学发现对于人类认识世界的作用。当将自己放置在学生的位置，听完本节课，我头脑中留下深刻印象的便是万有引力定律几个字和相应的表达式、引力常量；哪些科学家在万有引力发现的过程中留下了什么足迹，记不清了！花了8分钟计算的月-地检测目的到底是什么?数值太复杂，最后也没有算出来结果。我不太清楚自己通过本节课的学习务必要掌握的内容是什么，因而我也不知道自己掌握的如何。学生往往在刷题的过程中会获得一定的“安全感”，这种“安全感”源于明确的学习目标指向性，让自己计算什么还是判断什么，一目了然，这种感觉就像书中所说的“通过给学生提供容易理解的目标……他们也不会再去猜测，他们应该已经学会了哪些内容……他们现在的学习时间更富有成效。并且，他们也知道去学什么——能更明智地分配时间去学习回答问题所缺少地细节部分……”一位知道自己该教什么且关注学生学得怎样的老师是睿智且灵敏的。对于学生而言，能和这样的老师一同学习是人生幸事。