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感知“心”交往建立“心”边界——青春心理恳谈会【班会背景】小学高段学生进入青春期后，身心都迎来了巨大的变化，班级交往中的言行冲突日益显现。班级中出现了男生渴望获得女生关注，女生喜欢背后议论男生的情况。同时，家长也反映这一时期的孩子对两性话题感兴趣，表现出极度的自我意识，家庭教育中出现了一些沟通障碍。近期，班级中出现了因为男女生不恰当的交往方式，导致在网络上互相谩骂，在学校里互相诋毁的现象，并造成了相当恶劣的影响。针对这一事件，我从核心事件的全过程还原开始，逐一抽丝剥茧地沟通问题，再到班会课的全方位价值延伸。基于此，我打算以青春前期男女生相处的心理边界为主线，开展一次班级心理恳谈会。以班级核心事件为出发点，由此在班级中展开男女生心理变化的讨论，在直面矛盾的前提下，敞开心扉并找到相处边界，去构建适恰的相处模型。通过德育与心育的结合，结合儿童人际交往的身心特点，引导他们在青春期心理变化的关键阶段，找到正确的相处方式，在愉快轻松的氛围中打开心门，化解相处的矛盾。【班会目标】1.知识与认知目标：正确认识自己的心理变化，充分了解青春前期的心理特征，能够明白交往边界感的重要性，反思自己的行为。2.方法与能力目标：通过心理恳谈会的形式，接纳自己的心理状态，厘清男女生交往的边界，提升交际能力。3.情感与态度目标：感受有边界的交往带来的愉悦感，化解相处矛盾，树立正确的异性交往观。【班会准备】1.通过班级悄悄话信箱，了解班级男女生交往的相关问题和困惑。2.做好男女生交往问题核心事件当事人及家长的前期沟通工作，并邀请学生作为班会主持人。3.制作班会课课件，准备好游戏所用的A4白纸。【班会流程】一、活动导入：青春烦恼我来说（一）老师的烦恼师：同学们，最近我的心情是这样的。（师在黑板上画一个哭脸。）师：你们知道为什么我的心情这么emo吗？（课件出示悄悄话信箱里学生的留言条和我与家长沟通的微信截图）留言条内容：老师，我们班的男生经常莫名其妙惹我们，特别烦！最近，我发现我们班有几个女生特别喜欢说别人坏话。......与家长沟通截图信息：家长：老师，我发现××同学在QQ群里骂人，而且非常难听，我很生气！家长：我不知道他在哪里学到的这些语言，太让我震惊了！......师：看到这些信息，相信大家已经知道老师的烦恼了，你们最近有和我一样的吗？（二）我的青春烦恼请男女生代表上台分享自己的烦恼男生：我发现最近我们班的女生很喜欢聊我们的八卦、组CP，还喜欢追着我们到处跑，时不时还会用语言挑衅我们。女生：最近男生总是说侮辱性的语言，以开玩笑的方式去攻击女生，这让我们感觉到很不舒服。2.情景再现，寻求共情师：和他们一样感受的还有吗？请学生分享自己的感受，简述带来烦恼的具体情形。3.小结提炼，聚焦问题。师板书学生的感受：不舒服，不爽，很讨厌，特别烦……师：同学们，通过刚才的交流，老师发现最近我们都有一样的烦恼，他像一个重重的包袱压在我们身上。今天，我们就一起来试着卸下包袱，摆脱交往中的烦恼可以吗？【设计意图】这一环节旨在通过班级真实问题，引发学生的共鸣，明确男女生交往的问题是我们共同的成长烦恼，它让我们处于一种消极的心理状态。基于共同的心理状态和情感诉求，通过轻松的课堂交流，逐渐使所有同学都敞开心扉，直面自己的真实问题，为接下来的探寻交往边界做好铺垫。二、厘清边界：男女交往大家谈老师在黑板上画出两个大方框，其中一个方框嵌入另一个方框内，左边标明男生，右边标明女生，在男生和女生的下方分别画上×和√。（一）青春特性我发现师：同学们想一想，你们和五年级之前比较，自己的心理和言行有了什么变化吗？男生：好动、喜欢刺激、网络游戏，好奇两性关系、喜欢抬杠……女生：八卦、传谣，搞小团伙、敏感、关注外表、接近异性……师在黑板上分别记录男生和女生在各自青春前期的不同表现。师：老师要肯定大家敢于说真话，说实话。我们一起看黑板，刚才大家所说的自己的心理和言行变化，都是我们在这个阶段的正常成长特征。（二）交往边界我界定师：同学们，黑板上这么多的青春前期的各种表现，你们能接受哪些？又有哪些语言和行为，是不能接受的呢？接下来，我们就根据大家对男女生各自心理特性的剖析，一起来寻找交往的边界吧。师：同学们，哪些言行你们在这个阶段是可以接纳的，男孩子女孩子都来谈一谈吧。师将可以接受的言行板书在打√的方框中。（见板书示意）师：那又有哪些言行是不能接受的，要给他打上×的呢？询问男生不能接受女生的言行是什么？起哄、八卦、矫情……询问女生不能接受男生的言行是什么？脏话、挑衅、不分青红皂白……师：同学们请看黑板上，大家所谈到的八卦、传谣言、脏话、挑衅这些本身就是错误的，无论何时都不能这样去做。师：我想问问男孩子，你最不能接受的女生的行为是什么，你的临界点在哪里呢？请你们大声地喊出来。女孩子们，你们最不能接受的男孩子的行为是什么，你们的临界点又是什么？大声地喊出来。1.老师圈画男女生最不能接受的言行，并在中间用红色粉笔画出边框。师：同学们看，√框里的是我们在成长的过程当中可以接受的言行。×框里是我们不能接受的言行，中间的这条红色的边框就是我们今天要找的交往边界。请每个孩子都安静的思考一下，你有没有越过边界的言行呢？有没有给别人带去过伤害呢？你有哪些越界的行为需要改变呢？2.静听音乐，反思言行。老师播放轻音乐，学生依据板书内容自我反思。（三）越界变化我预见师：刚才，我发现每个人都若有所思，我们应该从内心深处去思考，如何守好边界，正确与人交往。老师想跟你们聊聊，我的青春期的记忆，你们想听吗？师讲述小学同学的错误交往导致误入歧途的案例小T是班级中综合能力最强的同学，不仅成绩好，还是班级管理的一把好手。因为出众的外表她受到了很多高年级学生的关注，后来因为父母离异，她也在外界的影响下开始堕落。抽烟、打架、逃学......大家眼中的榜样俨然变成了坏孩子。......就这样初二辍学的她，到处漂泊求生，经过了社会的历练，她开始回到正规，开起了属于自己的瑜伽店......师：大家猜猜，故事中优秀的女生后来怎么样了？小结：因为没有抵住诱惑，守好成长的边界，本该有着很好发展的她却走上了这样的道路。师讲述小学正确交往发展较好的案例。小p和小T一样，都是班级里品学兼优的孩子，都很招男孩子喜欢。和小T不同的是，小p意志比较坚定。男孩子跟她示意，她都会果断拒绝，大家喜欢新奇的事务，她也不会盲目跟风。因为她的清醒，在班级中获得了很好的人缘，后来也学有所成，进入了理想的中学、大学升造。相机采访：为什么这个女生后面的学习生活中会有这么好的发展呢？小结：如我的这位同学一样，凡是能够三思而后行，多想想后果，时刻警惕自己，自然就会有好的成长。师：这两个故事都是我身边的亲身经历，他们和我们一样，也在青春期前期有各种的心理变化，处理的方式不同，最后人生的轨迹完全不一样。因此，我们一定要把握好交往的边界，时刻保持清醒，你的学习生活也能在正确的轨道上不断前行。【设计意图】这一环节在正确接纳自己身心变化的前提下，去厘清交往的边界。促使学生在情感交融的过程中开始自省。通过老师讲述自己身边的故事，吊足学生胃口，加深对男女正确交往的认识，从而进一步将学生的价值导向，明确到积极的方向上来。学生在同频对话中触生情感共鸣，生发真实行为反思。三、总结升华：守护边界我能行师：同学们，老师特别高兴，在今天这一次青春恳谈会中，大家真的敞开了心扉，表达了自我。在实际的生活当中，我们其实难免会不小心越界，那这样的情况我们又应该怎么办呢？（一）游戏体验：听口令撕纸规则：1.给每个同学发一张纸，闭上眼睛，全过程不能问任何问题，按照指令去做。2.发出指令：把纸对折，再对折，再对折，把右上角撕下来，指令完毕。3.大家睁开眼睛，把纸打开，检查小组内是否能完全重合。4.再给大家发一张纸，重复上面的动作，唯一不同的是这次同学们可以问问题，再检查撕开的一角是否可以重合。第一轮游戏好几个小组都不一样，第二轮游戏全班仅有一组没有撕成一致，原因是一个男生没有认真听大家的对策。师：我看到大家为了不接受惩罚，纷纷前去化敌为友。你们知道这个游戏的目的是什么吗？学生：凡是和谐沟通才能取得成功。师：是的，唯有互相包容，相互体谅，用积极的态度沟通，才能让我们的人际关系平稳致远。（二）现场互动，搭建桥梁师：同学们，很多时候我们沟通顺畅了，问题也就会迎刃而解。无论是生活中还是网络里。我们都要注意语言的方式方法，共同守护良好的沟通环境。师：回过头看看那些冲突，你们有什么想说的吗？生：其实当时就是气不过，现在想来确实不应该那样。师：同学们，敢于面对问题就拥有了成长的动力。接下来两分钟时间，大家可以走到同学中间，可以诉说一下交往的故事，可以是化解矛盾，也可以是增进情感。让我们一起守好边界，获得幸福的滋养。（播放2分钟轻音乐，学生在教室内自由交流）【设计意图】前两个环节孩子们已经有了较为深层的自我认识。最后采取比较活泼的游戏互动方式，让他们在轻松愉悦的氛围中，明确沟通的重要性。再请大家谈谈学习的感受，让全班同学在轻松的音乐氛围中走到自己的伙伴面前，去主动化解交往的矛盾，去增进交往的情感。【班会延伸】1.男女生的交往需要在日常的相处中不断积累经验，老师可以在晨会、午会中持续进行关注。2.明确交往边界之后，还可以开展交往技巧方面的主题班会，从具体方法上进行指导。3.老师可以组织一些团辅活动，课外拓展活动，青春期性教育课程等，缓解交往中的误会，引导学生正确看待问题。【反思与总结】1.本次班会是一次因真实班级事件而设计进行的，在处理班级交往问题时，同步思考本次青春心理恳谈会的具体流程，过程中看到了学生的放声大笑，若有所思，相互信任等很多真实的情绪表现。2.班会由核心事件的两位主人公引发，在这一过程中是否考虑孩子内心的真实想法，可以替换成虚拟的人物是否更为恰当。3.在习得交往方法的第三环节主要强调了沟通的重要性，没有进行具体的沟通方式的学习，这里可以给到学生更明确的方法支架。4.本次班会课更多的是老师主导设计，因为时间的关系没有进行深入的前期调查，只是通过日常班级信箱和真实事件来展开班会课。老师可以从学生、家长、科任老师等多个维度去发现班级中交往的问题，基于问题展开设计，充分尊重学情，效果会更好。5.一节班会课的实际功效并不是短短的40分钟能够完全达成的，他更应该是一种导向。在日后的教育教学过程当中，持续关注学生的交往和他们的青春前期心理变化。学期末在调查学生印象最深的一节课时，很多孩子都提到了这节班会课，家长也反馈班会课对孩子们的沟通交往起了很好的引导作用。