小班学习故事集聚精选5篇

小班学习故事集聚精选5篇【学习指导】这篇学习资料“小班学习故事集聚精选5篇”由三一刀客漂亮的网友为您精心整理收集，供您学习参考，希望对您有所帮助！喜欢就分享下载吧。小班学习故事【第一篇】日期2008,10,6内容雪花片的新玩法观察者曹鹰案例描述：在我们班最多的玩具就是雪花片，雪花片有大有小，五颜六色的可漂亮了，小朋友们也很喜玩，每次小朋友们一来，我都会请他们玩雪花片，他们也很高兴，在他们玩的过程中，刚开始我边看他们玩，边教他们简单的玩法和斗法，拼一朵花，等其他的形状最后只要玩雪花片的小朋友，每次玩都回拼花，这个新期，我跟小朋友们说，小朋友的小手会变魔术，看看雪花宝宝在你们的手里，可以变成什么样，看看谁拼得最漂亮，大部分小朋友马上开动脑筋，在那里一片一片拼出不同的形状，变换万千，在随意的玩着，我观察有几个小朋友，拼得非常有意思，很有创新，也很漂亮，我当场并比表扬了他，小朋友在玩的过程中，小伙伴和小伙伴之间还会讨论，交流，比一比谁做的好，其中一个小朋友说；你做的是什么？另一个小朋友说；我在做一个大卡车，又大又好看``````，听了这两个小朋友简单的对话，我能感觉到孩子在学习，在想，在动脑筋，活动继续进行了一会儿，我采用优美的音乐，过度到第二个环节。我的反思：在此次活动的一开始，我用的是引导幼儿跟我做的一样，我发现幼儿就看到我的样本，就原封不动的照搬，我怎么做他们就怎么做，在学我的同时就放弃了自己的想法和思考，没有去动脑筋，雪花片还有什么玩法，还可以怎么玩，怎么玩才更有趣，更好玩，接着我采用先表扬幼儿很棒，会用自己的小手，变出有趣的更好玩的形状，给幼儿一个思考探讨的空间。小班学习故事【第二篇】注意：区域游戏的时间又到了，鑫鑫来到了图书角，快速从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。这时，你也蹦蹦跳跳地来到了图书角，选了一本书静静地靠墙坐着，安静安静地看着，还用小手指点读着，鑫鑫被你的举动吸引了，立刻放下手中的书，靠坐在你旁边静静地看着、听着!识别：鑫鑫是一个活泼好动的小男孩，这学期，第一次选择了图书角，真是出乎我的意料，观察中发现，他只是看看书上的画，对书里的内容并不感兴趣，很难安安静静地耐心认真的看书。茜茜是一个安静有耐心的小朋友，她特别喜欢看图，总能专注地阅读图书，图书角是她的最爱，她在平时的生活学习中积累了很多字，所以，一些简单的故事、儿歌都她都能根据图画读出来，茜茜认真看书、读字的举动吸引了鑫鑫的注意力，茜茜能与他人一起谈论图书和故事的有关内容，在她的带领下，也能一起安安静静地看书，读懂书中的内容了。回应：1.请一些喜欢读书的孩子带领其他孩子一起看，引导孩子以自己的经验为基础理解图书内容。2.在课堂中，引导幼儿结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。小班学习故事【第三篇】幼儿活动情况记录：今天的晨间区域游戏，朱徐奕辰和朱宇宸一起来到阅读区，两人很开心地拿起一本《勇敢做自己》的书，朱宇宸把书放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身边，开始从第一页看了起来，朱徐奕辰问“这是什么书?朱宇宸答“这是鱼鱼书”两人很友好的一问一答，一页一页的讲述起来，“你看好多鱼排队游”“它们的妈妈带着鱼宝宝玩游戏”“好像他们在表演，穿的好漂亮，”“他们玩的很开心…行为分析：《指南》阅读中指出，“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”我班的阅读区设在阳光充足，相对安静的地方，孩子们喜欢来阅读，书也是孩子们从家里带来的图书，大多都熟悉故事内容，因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍绘本上面的知识，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。教师后续支持：投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。针对幼儿的年龄特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事，如《想吃苹果的鼠小弟》《我不怕打针》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等。小班学习故事【第四篇】笨狼阿灰笨狼阿灰经常想歪点子欺负其他小动物，还得意洋洋。这一天，笨狼阿灰又吓唬小公鸡，说要吃掉他。小公鸡请求阿灰晚上再来，笨狼同意了。小动物们知道了，一起来帮小公鸡想办法。大家在小公鸡的家里布置了一些特别的陷阱。小狗说：小公鸡，这下你可不用害怕了。笨狼阿灰一走进小公鸡家就掉进了陷阱里，大家高兴得拍手称快。引导幼儿讨论下列问题：1.笨狼阿灰是一只什么样的狼?你喜欢故事中的小公鸡吗?为什么?2.如果笨狼阿灰不同意小公鸡的请求，没有等到晚上就来了，公鸡可以想什么办法呢?向幼儿提出新的假设条件，帮助幼儿思考新的可能性，然后要求幼儿想象并表达自己的见解。小班学习故事【第五篇】观察实录：孩子们来到阅读区，有的孩子随便拿了一本书就看了起来。有的孩子则一直在找自己的书。王xx拿了一本《小绿狼》就坐下来看起来，xx在找自己的书，他看见王xx拿了自己的《小绿狼》，就坐到王xx旁边一起看。王xx一页一页翻着，xx在旁边看他翻，坐在他们中间的小飞不小心把书盖在xx的书上，xx厌烦地说：“别放我书上。”等王xx翻看完了，他起身要把书放好，这时候xx伸手要抢过来，他们都不肯放手。我提醒他们不可以抢，于是xx放手了，让王xx把书放掉。xx还是坐在那里，双手抱胸，露出不开心的表情。这时候小xx来了，热情地对xx说：“我们一起看。”“好，”xx欣然答应了。于是xx和小xx一起看了起来。这时候小xx翻到一页有消防车，xx兴奋的说：“消防车！我有消防车！着火喽！”这时候小飞也来看，很多孩子被他们的声音吸引过来，纷纷想过来看看书上的消防车。行为分析：“指南”中指出3~4岁的幼儿应该具有初步的阅读理解能力，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。xx和小xx在合作阅读的过程中，能根据画面内容说出消防车、蝴蝶等常见的事物，而且能联想到消防车的作用，并模仿其独特的音效。可以看出xx和小xx的生活经验比较丰富，而且阅读能力也比较强。儿王xx在翻看《小绿狼》的时候，并没有在任何画面多做停留，而且过程中也没有任何语言。王xx的阅读过程更像是“翻书”，并不能称之为“看书”。教育策略：由于书本都是孩子自己带来的，所以孩子们难免会着自己带来的书，xx想要看自己的书情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把书翻阅完，然后再把书拿回来。虽然后来王xx没有还给xx，但是这也是因为王xx并不知情，虽然王xx最后也把书放回了书架上，但是xx等待王xx的行为值得赞扬。将xx有耐心地等待他人看完的行为进行肯定，鼓励更多孩子应该像他一样：当你想看自己的书时，应该等别人看完了，再有礼貌的向他人表达自己的想法，而不能因为书是自己的，就二话不说把书抢回来。表扬xx和小xx一起合作看书的行为，鼓励孩子们学会像他们一样，学会合作看书或玩玩具。