参考资料,少熬夜!窃读记教学反思【汇编5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“窃读记教学反思【汇编5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《窃读记》教学反思【第一篇】《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩,因为家庭和社会的原因,只好偷偷到书店看书。她的快乐,她的惧怕,都在字里行间,都在她的言语行动中表现得淋淳尽致,让人身临其境。通过教学,学生也被深深感染了。于是,我适时抓住机会,问同学在学习压力巨大的今天,在整天被家长、老师催着啃语文数学的现在,是否也有窃读课外书的经历呢?学生们跃跃欲试,都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历,如藏在课桌里看,裹在语文书里看,躲在被窝里看……于是我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧。“我拿起了那本书,心里好像有两个小人儿在打架:“‘看!’‘不准看!’‘看!’‘不准看’……我的心飞快地跳动着,但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动,拿起手电筒,向床上一跃,把被子一掀,我一钻,再一盖,打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏,嘴里无声地乱读一些东西,有时我也会望望天花板,仿佛我在背课文。”……是啊!学生有了感受,1篇篇具有自己独特体悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了惊喜带来了感受,1篇篇具有自己独特感悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了带来了诸多感受,让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此,学生的情感得以喷发,那他笔尖下的文字能不流泻下那一幕幕感人情景吗?另外,本文语言朴实而生动感人,所以引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足,是本文教学的另一重点。课后,我还组织学生开展了“我与书交朋友”的读书活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自己看过的书籍。《窃读记》教学反思【第二篇】《窃读记》是1篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境,表达自我的感情。另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点。我制定了以下教学目标:一是引导学生把握主要资料,体会作者对参考资料,少熬夜!读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”之后,围绕这一个句子展开学习,让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描述,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。例如:在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。生1:跨进看出作者走得很快,很急切地想去看书。生2:踮起能够看出她走得轻,并且是钻进去,说明他细心翼翼,生怕被老板发现。生3:书店里人多,但她等不及要进去,所以钻过去,还要挤到里边,头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗?生:我们此刻能够只看不买,并且随便我们看多少时间,都没人管,有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情景下,还一心想看书,我们应当向她学习。生:我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来,舒舒服服地坐在沙发上读书,而这对于林海音来说,简直就是奢望。……学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣,比较自我的生活经验,从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱,对知识的渴望,同时受到热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。《窃读记》的教学反思【第三篇】学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自己所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”参考资料,少熬夜!的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。《窃读记》教学反思【第四篇】在《窃读记》的教学中,从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。一、以记字为线,串起课文记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受“展开。参考资料,少熬夜!《窃读记》教学反思【第五篇】《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述,通过自悟式的独白,写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书,只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味,读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味,体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。在学习这一课时,我坚持把读的时间留给学生,把说的机会让给学生,突出学生的主体地位,让学生找出重点词句,特别是能够表达作者窃读滋味的句子,并引导学生结合自身生活实践,通过分析交流,去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境,充分感受作者对读书的热爱——为了读书,可以放弃同龄人快乐的游戏;为了读书,可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着老师的思维,积极思考,踊跃发言,并受作者爱读书的感染,也萌生了“多读书,在书中寻找乐趣”的想法。但本节课,也存在诸多不足:1、课堂上不够重视读,教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此,学习本文,首先要让学生浏览文本,整体感知故事内容;然后要引导学生结合自己的生活经历和体验,深入体会作者的思想感情;在此基础上,指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句,把握文章主旨。而朗读,对于加强学生对文本的理解,把握人物的情感都有不可忽视的作用。因此,教学中如能重视朗读,重视多种形式的朗读和具体的朗读指导,将帮助学生更深入体味人物的心理和情感,理解文章主旨及写作意图。2、本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的`动作、心理描写来表达自己的感情,值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面内容,引导学生在写作中加以借鉴,将对学生的写作能力有一定程度的提升。3、扎实基本功。这节课暴露了自己的一些问题:如课堂组织能力有待提高,语言表达还不够清晰准确,书写能力还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。