古诗《所见》的教学反思精选4篇

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参考资料,少熬夜!古诗《所见》的教学反思精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“古诗《所见》的教学反思精选4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《所见》教学反思【第一篇】《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图:一个乡间牧童坐在牛背上,在林中快乐地边唱歌边放牛,突然间见到了一只蝉,想把它抓住,所以闭上嘴巴,跳下牛背。本诗生动搞笑,生活情趣盎然,诗情画意,跃然纸上。意境,是诗歌的核心。教学古诗,就应运用多种形式,如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……透过这些手段,让学生张开学生想象的翅膀,想象古诗所表现的情境,使自我如临其境、如闻其声、如见其人。如果学生只是抓住了诗歌的主要资料,最多只能算是抓住了一些表象的东西,算不上读懂了诗歌,更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候,我在播放《小牧牛》的笛声后,再有声有色地描述:在一条林间小路上,树木枝繁叶茂,遮住了似火的骄阳,迎面吹来了凉爽的风,野花飘来醉人的香味。咦,哪儿有歌声传来?声音越来越响,清脆悦耳,震荡在林间。噢,原先是放牛的小孩儿,正自由自在地骑在牛背上,摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中,学生仿佛看到小牧童正朝自我走来。忽然,他紧紧地闭住了嘴巴,原先他发现了一位歌手正在和他较量呢……学生透过想象,体味到牧童骑在牛背上的神气十足;感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。之后,学生在吟诵中,完全融入到诗境中,觉得自我就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。《所见》教学设计及反思【第二篇】教学目标1、认识“所”“牧”等六个字,会写“林”“闭”两个字。2、正确、流利、感情地朗读古诗,背诵古诗。3对朗读古诗有兴趣。教学重点:1、认识本课的生字、词。2、背诵古诗。教学难点:体会诗歌意境,有感情地朗读古诗。教学预设:一、看图导入1、观察课本插图同学们,你们从图上看到了什么?参考资料,少熬夜!生:看到了一个小孩子(这是个放牛的孩子,古诗里把他叫作“牧童”)生:看到一个孩子骑在牛背上,手里拿着竹棒。生:看到了一片树林。生:看到了树上有蝉。(猜一猜,这蝉正在叫吗?是啊,夏天到了,它停在树上,不停地叫着“热死啦,热死啦”,古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉)2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了,于是呀,他把看到的这些写成了一首诗,名字就叫《所见》。(揭题,读题)二、初读课文1、让我们一起来听听这首诗。(听配乐朗读)2、咱们也来读读,请大家轻轻地打开书本到59页,听清楚要求再读。(要求读三遍:1大声地读,读准字音。2轻声地读,记一记圈出的生字。3大声地读,把句子读通顺。)3、袁枚说,大家有没有把我的古诗读正确啊,我得考考你们。1)开火车读生字2)汇报读古诗,读准字音。分句朗读(个别读,齐读或男女生读)三、品读古诗过渡:诗人具体都看到了些什么?咱们现在就来研究研究。(一)牧童骑黄牛,歌声振林樾。1、出示此两句。读读这两句,说说你从这两句诗中知道了些什么?生:知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。生:知道了牧童在唱歌。2、(播放歌曲)听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌,一边朝我们走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,小树还发出“沙沙沙”的声音,多美,多快乐呀!3、听这嘹亮的歌声都已经穿过了整个林子,小树也为之陶醉,歌声——振林樾(再响亮点,动听点)4、小诗人,你来念念这两句(个别读,指导)5、小组读(二)意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。1、出示句子。赶紧再读读这两句,你又知道了些什么?生:他闭上嘴巴,立在那里。生:他想捉蝉。2、突然,歌声停了?小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?用诗歌中的句子说说。3、指导朗读(意欲捕鸣蝉)老师听不出他很想捕蝉。在试试(范读——跟读)4、小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,参考资料,少熬夜!就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。咱们来读读这句,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了。(个别读)5、谁来试试?(指导朗读,师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。你再读一读)6、咱们这两句连起来读读。(齐读——男女生读)7、现在我们把整首诗连起来读读。(同桌互读——个别读——齐读)四、复习生字,背诵古诗1、老师也想和大家一起念念,我们合作下好吗?我念一句,你们念一句。2、我说古诗意思,你们来说诗句好吗?3、我把古诗的其中一部分拿走了,留下了个别的字,你们还能念出来吗?1)先来读一读它们(抢读汉字)这几个生字宝宝的样子可容易记了。猜几个谜语就记住了。谜语:牧:牛背上写文章?闭:人才进了门?所:一户一斤米2)把剩余的部分填上。4、现在就给你们这幅画,你们能不能把整首古诗念出来?(个别背,齐背)。5、我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念,不知道小牧童有没有捉到那只蝉,大家课后可以去猜一猜,想一想他是用什么方法捉蝉的。五、书写汉字1、这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。“林”还记得“两个木”是什么字吗?两棵小树站在一起太挤了,于是一棵小树非常懂得谦让,把小树枝收了一点回来,撇变成了点。另一棵小树和它并排站,两棵树长得一样高。(师边说边范写)“闭”“人才进了门”是什么字啊?先写一扇“门”,再写一个“才”,“才”不胖不瘦,刚好藏进门去。所见教学反思【第三篇】《所见》教学反思学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这一教学片断中,我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生靠自己的力量就能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。事实上,对同1篇课文或同一个人物形象,学生站在不同的角度读,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,我会根据教参给予学生一个统一的答案,而在此教学片断中,我尊重学生的独特感受,努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,让学生们根据自己的理解,大胆发表自己的见解,读出不同的感情色彩,体现了审美价值的个性化参考资料,少熬夜!和多元化。《所见》教学反思袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上,在林中快乐地边唱歌边放牛,突然间见到了一只蝉,想把它抓住,所以闭上嘴巴,跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。本诗生动有趣,生活情趣盎然,诗情画意,跃然纸上。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?我主要实施了以下几方面的教学:第一,运用多媒体手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。我运用课件,引导张开学生想象的翅膀。让学生在《小牧牛》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头……于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,让孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童,完全融入到诗境中。第三,请学生续编故事。我是这样启发的:这个有趣的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了,可故事似乎还没有讲完,接下来会发生什么事呢?你能发挥合理的想象,编下去吗?学生开始轻轻地说,渐渐地声音大起来了,我知道学生已经进入了情景。不一会儿,有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲,有的说蝉被牛的叫声惊跑了;有的说牧童很聪明,回家拿工具把蝉捉住了;有的说牧童很性急,徒手去捉蝉,结果吓跑了蝉。最后让学生写下来。(李永杰)所见一天,一位小男孩骑着黄牛来散步,他一边悠闲地骑在黄牛的背上一边唱着歌儿。歌声很动听,道路两旁的树叶都振动了。忽然,小男孩发现树上有一只知了,很感兴趣,就准备用手去捉。只见他从牛背上纵身一跳,轻轻落到了地面上,然后小心翼翼地走到树旁。他先静静地观察知了的动态,然后抓住时机,飞身一扑。知了在他的怀里一个劲地扑腾,却无计可施。小男孩终于抓到了,他兴高采烈地回家了!(李黎雅)所见一个活泼可爱的小牧童骑着黄牛,一边慢慢行走,一边自由自在地大声歌唱,那歌声多么响亮啊!激越的声音把路旁的参考资料,少熬夜!树林都振动了。正当他唱得兴致勃勃的时候,突然间,歌声一下子停了下来。原来牧童想捕捉树上正在鸣叫的知了,怕歌声把它惊跑了。然后他蹑手蹑脚地下了牛背,小心翼翼地爬上了树。他全神贯注、专心致志地看着知了,趁知了不注意一下子就抓住了它。最后牧童骑着黄牛又唱起了歌,高高兴兴地回家啦!《所见》教学反思南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》,以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色。这首古诗是《小学生必背70首古诗》里面其中一首,所以不少孩子在学习之前就已经会背了,可是通过课堂上让学生自读自学后,检查后发现有不少字音孩子没读准,而且都没注意七言诗朗诵方式,至于理解,就更不用说了,孩子们基本都只会背。但孩子毕竟是孩子,认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意,跟着老师念一句理解一句,那也是不大可能的,而且虽说一年级的孩子在学习古诗上不追求一句一句地解释,注重意境的领悟及诵读,但是我觉得大概意思还是应该知道的。那么怎么样才能在这堂课能激起学生学习的兴趣顺利完成教学任务呢?我决定把主动权更多地让给孩子们。一、交给学生识字的主动权在学生自读后,请他们说说:你想提醒大家读好哪个字?学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣,各抒己见,如:“照”是翘舌音,“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词,说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问:诗歌中哪些地方告诉我们这首诗写的是什么季节?哪些地方你们不明白?“惜”是什么意思?“惜细流”呢?学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来,再次阅读诗句,猜测诗意。二、让孩子们自己理解诗的大意只有让学生体会到诗的大意,才能接着体会诗的意境和情感,才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生了解了诗人所写是夏天这个季节的所受所见所想,我让学生大胆地自己提出问题,哪个词不懂,哪个句子不明白,都让他们提出来。然后再问有哪些孩子能解决这些问题。让那些能解释词意或大概讲解诗意的孩子先说,然后我再对他们的解释进行加工润色,那么课堂气氛活跃起来了,孩子们也积极参与了提问及回答。问题主要集中在前两句上,后两句比较直白,孩子们都懂。以这样的形式讲解了一番后,孩子们对这首诗有了深刻的认识和印象,能联想到夏天的景色,于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。这节课总体来说还是能让人感到满意的,很高兴孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力,我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予,他们学习的兴趣自然十分浓厚,我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试,学生的学习效果自然事半功倍。参考资料,少熬夜!所见教学反思【第四篇】所见教学反思对于一年级的孩子而言,他们最喜欢的就是故事性强、有情节的内容。古诗的学习一般难以激发起他们的学习兴趣。而这首古诗恰好满足了他们的需求,是故事,也是古诗。我利用这个关系,引导学生快乐的学习。小孩子天真活泼,好奇心强,爱动脑筋,因此,设计了好多的问题,这些问题都注重唤醒孩子的生活体验,都是孩子感兴趣的话题。如:开始时牧童的心情如何?她捕捉时的表情会是怎么样?他能捉到禅吗?让他们从牧童身上发现自己身上的活泼机灵的影子,从自己深受牧童机智可爱的形象。《所见》教学反思在备《所见》一课时,我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的兴趣,让他们展开想象的翅膀呢?在思考了一番后,我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围,让学生觉得学古诗是很有趣的事。首先,我说:“同学们,老师知道你们十分爱听故事,所以今天这节课上,我们就来讲故事、听故事,大家喜欢吗?”学生齐答:“喜欢!”接着,我出示教学课件,请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的:“同学们,这是一幅画,这幅画画了一个故事,你们能讲讲吗?请仔细看这幅画,把这幅画所画的故事讲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