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基于教育水平视角探析收入差距作者：王云多作者单位：黑龙江大学,经济与工商管理学院,黑龙江,哈尔滨,150080刊名：长安大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNALOFCHANG'ANUNIVERSITY(SOCIALSCIENCEEDITION)年，卷(期)：2009，11(4)引用次数：0次参考文献(10条)1.BeckerGS,ChiswickBR.Educationandthedistributionofearnings[J].AmericanEconomicRenew,1966,56:358-369.2.TinbergenJ.Theimpactofeducationonincomedistribution[J].ReviewofIncomeandWealth,1972,16:221-234.3.KnightJB.SabotRH.EducationalexpansionandtheKuznetseffect[J].AmericanEconomicReview,1983,73:1132-1136.4.HeckmanJJ.Varietiesofselectionbias[J].AmericanEconomicReview,1990,80:313-318.5.WinegardenCR.Schoolingandincomedistribution:evidencefrominternationaldata[J].Economica,1998,46:83-87.6.ParkKH.Educationalexpansionandeducationalinequalityonincomedistribution[J].EconomicsofEducationReview,1996,15:51-58.7.赖德胜.教育扩展与收入不平等[J].经济研究,1997(10):46-53.8.赖德胜.教育、劳动力市场与收入分配[J].经济研究,1998(5):42-49.9.PsacharopoulosG.Unequalaccesstoeducationandincomedistribution:aninternationalcomparison[J].Economist,1977,125:383-392.10.RamR.Caneducationalexpansionreduceincomeinequalityinless-developedcountries?[J].EconomiesofEducationReview,1989,8:185-189.相似文献(10条)1.学位论文石松教育与性别收入差异——基于中国城镇居民收入分配的调查2005男性的平均收入高于女性是一个客观存在的普遍现象。人力资本理论认为收入差别产生的主要原因是由个人人力资本拥有量的不同造成的。而现实中具有相同受教育水平的男性与女性的平均收入仍然存在较大的差别。面对人力资本理论在这方面解释力度的不足，本文利用“中国居民收入分配”课题组的数据，对中国市场化进程中性别收入差异进行定性与定量分析，并且对教育与性别收入差异的关系以及其变化趋势做出判断。本文选取性别、受教育水平、工作年限(年龄)、是否接受过培训、职业、单位规模、单位所有制形式以、行业以及所在地区作为影响收入的变量对收入进行回归。然后运用Neumark性别收入差异分解法对性别收入差异进行分解，找出各个变量，尤其是教育在性别收入差异产生中的作用。本文的分析表明，在我国，男性职工平均收入水平高于女性，自1998年至2002年收入差异的绝对额在逐年增长，但相对额呈现出先上升后下降的趋势，对女性的工资歧视有缩小的趋势。受教育水平、工作经验、培训以及职称等个人特征都对收入的增长起到正向的作用。在将解释性别收入差异进行分解后发现教育、职业和职称等个人特征与单位所有制形式及单位规模等企业特征相比更大影响了性别收入差异的大小。通过进一步的分析发现较大的性别收入差异具体表现在大学本科教育水平、40-50年龄组、大型企业以及中部地区的人群中。通过实证分析，本文得出如下结论：1、教育的差异解释了很大一部分性别收入差异的产生，受教育水平是职工个人特征中对性别收入差异影响最大的部分。2、女性从事蓝领工作获得的收入低于与其具有相同教育水平的从事白领工作获得的收入，并且从事蓝领工作的性别收入差异大于从事白领工作的性别收入差异。随着产业的软性化，职业对性别收入差异的作用也在逐渐减小。3、区域间的性别收入差异在逐渐缩小。4、我国的劳动力市场中的确存在性别歧视，但随着市场化的进程有减小的趋势。最后根据本文，概括性的提出必须改变约束条件，逐步扩大女性接受高等教育的人数及比例、大力发展女性职业教育、改变社会对女性的角色期待和角色设计，完善生育费用社会补偿机制的政策建议。2.学位论文王云多城镇居民教育水平对个人收入分配的影响2006收入分配差距加剧已经成为一个世界性难题，对于发展中国家来说，尤为突出。中国作为发展中国家，随着城镇地区经济体制改革的深入，城镇地区收入差距也在逐年增加，并呈扩大趋势。如何在保持经济持续、快速增长的同时，缩小城镇地区收入差距已经成为急需解决的重要问题。教育对收入分配有着重要影响，而且这种影响随着社会的发展而日渐显著。因此，世界各国都把发展教育作为改善收入分配的重要措施。从国内外的经验研究文献可以发现教育水平和个人收入之间存在显著的正相关性，个人教育收益率在逐年提高，不同教育水平从业人员的教育收益率呈扩大趋势。如何依据我国国情，科学地构建适合实际情况的收入函数模型，测量我国城镇地区从业人员个人教育收益率，通过教育水平的普遍提高缩小收入差距，是本文试图解决的问题。从目前国内外学者的研究文献来看，各国实际情况不同，用于估算教育收益率的人力资本模型的设定也存在差别。本文在研究中，综合运用微观经济学、宏观经济学、计量经济学、劳动经济学、教育经济学等学科的相关理论，结合个人抽样调查和统计年鉴数据，从实证角度研究教育水平对中国城镇居民个人收入分配的影响。研究中运用理论和实证分析相结合的方法，将人力资本理论与中国的实际状况有机结合，扩展了人力资本收入函数模型，努力从中得出比较可信的结论。为中国教育制度和收入分配制度的改革提供理论研究和实证检验的依据。本文分为序言与正文两部分：序言部分主要阐明本文的选题背景和研究意义，并对国内外相关研究文献进行综述，介绍了本文的研究方法、研究思路以及创新与不足之处。正文部分共分为四章。第一章是本文的理论基础部分，其主要目的是探讨教育影响个人收入分配的理论依据。本章主要阐述了能力理论、随机理论、个人选择理论、教育不平等理论、生命周期理论、人力资本理论和筛选假设，对影响劳动收入的主要因素——教育水平和工作经验与收入的关系做了理论分析。第二章是人力资本收入函数修正及实证分析，这一章是本文的研究重点。首先，本章对个人抽样调查数据进行说明和分析，通过实证检验，提出修正明瑟收入函数的必要性。在此基础上，本章进一步分析了收入函数中经验变量的设定问题。为了验证经验变量和经验变量与教育水平变量联合对个人收入的影响，本章在明瑟收入函数中加入了经验多项式和教育水平与工作经验交互项检验收入函数的拟合优度，回归结果显示，加入经验多项式和教育经验交叉项使人力资本收入函数的拟合优度提高，但是教育水平和工作经验交互项对收入的影响比较差，没有通过检验。在实证研究的基础上，本文得出了含有经验三次的收入函数式是检验个人教育收益率的最优模型的结论。研究结果表明，在含有经验三次项的收入函数中，教育收益率估计值有所下降，经验收益率显著上升。证实基础明瑟收入函数高估了个人教育收益率，而低估了个人经验收益率。鉴于非线性最小二乘法可以克服因变量测量误差带来的估计值的偏差为依据，本章使用非线性最小二乘法测定的城镇地区从业人员的教育收益率。回归结果表明，使用非线性最小二乘法估算的教育收益率高于使用普通最小二乘回归方法测定的教育收益率，对此，本文进一步做了解释。随后，进一步探讨了明瑟收入函数本身可能具有的内在缺陷——误差项与解释变量相关问题。使用两阶段最小二乘法检验内生教育对测定收入函数教育收益估计值的影响。第三章研究了教育水平对个人收入差距的影响。本章在基础明瑟收入函数中加入了表示地区、行业、性别和教育水平差别的虚拟变量，扩展了明瑟收入函数。通过实证检验，证实劳动力市场制度分割、行业垄断和性别歧视仍然是影响教育收益率提高的因素，行业垄断因素对个人收入的影响尤为明显。由于地区虚拟变量和性别虚拟变量的检验结果不理想，t检验值比较低，本章在收入函数中剔除地区和性别虚拟变量，重新检验教育水平对个人收入差距的影响。研究结论在一定程度上解释了当前我国收入差距继续扩大的原因。为了进一步考察教育水平和工资分布的关系，本章使用了分位平均数最小二乘回归法测量了收入分布中20％，50％和80％分布段的教育收益率，此外，本章考察了教育水平提高对低收入群体的增收效应。第四章研究了教育水平影响收入分配的变动趋势。按照人力资本理论，教育水平与收入分配之间呈倒U关系，即在经济发展的起步阶段，教育水平的提高，将扩大低教育水平和高教育水平从业者之间的收入差距，导致收入分配不平等加剧，当经济发展到一定水平后，随着个人教育水平的提高和个人教育资本配置能力的增强，教育水平的提高将缩小收入差距。尽管本章的实证研究表明，教育水平的提高扩大了个人收入差距，但是理论预期教育水平的普遍提高能够缩小收入差距，本章从实证角度进行了检验。采用城镇居民家庭人均年收入中最低收入家庭和中等收入家庭的收入水平与最高收入家庭的收入水平的比值作为被解释变量，实证检验教育资本流量和教育资本流量的二次项对城镇居民中低收入家庭与高收入家庭收入差距的影响。实证研究结果表明，教育水平对收入分配差距的影响二次设定很好的描述了教育水平与城镇居民收入分配的关系，教育水平的提高最终将缩小收入分配不平等。为了进一步分析教育水平与分配的倒U关系，本章实证检验了影响个人收入分配的其它因素，证实就业和垄断因素是导致个人收入差距的主要因素，进一步提出教育水平提高对于收入分配差距缩小的作用。最后是本文的结论及建议。在总结正文各章研究结论的基础上提出了提高教育收益率和缩小收入分配不平等的建议。3.学位论文潘艳平我国教育发展的经济学分析2004本文主要运用了西方经济学中西奥多·W·舒尔茨(T.W.Shultz)创立的人力资本理论和保罗·M·罗默(P.M.Romer)、罗伯特·E·卢卡斯(R.E.Lucas)等人的新经济增长理论，阐述并例证了教育对一国经济增长的重要作用，剖析了我国教育发展对国家的诸多作用和意义，并对我国教育发展的现状和问题进行了分析和阐述，最后提出了我国的教育发展战略和对策。本文旨在通过对我国教育发展的作用和教育发展中所存在问题的分析，试图引起人们认识到发展我国教育的重要意义，并对我国的有关政策和策略进行重新审视和思考，譬如，我国的扶贫重点是否应该从生产投资扶贫转向教育扶贫，我国是否应该参照其他国家的有关经验加大对女性的教育资助等等。回顾世界各国的经济发展历程，美国、日本、韩国的经济发展都取得了惊人的成绩，促成它们的经济增长的原因是多方面的，其中教育的作用占有相当重要的位置。譬如，美国的教育历来就受到重视并得到优先发展，同时其教育对人才培养采取全面适应经济建设所需的原则，美国的终身教育体系使其变成为一个学习型的国家。教育给美国带来了丰厚的回报，据学者测算，美国的国民收入增长的各种促进要素中，科学技术和教育所起的作用达到60％以上。同样地，日本和韩国对教育的重视和超前发展，使得国民素质在整体上得到了很大的提高，由此带来的劳动生产率的提高速度更是引人注目。20世纪60年代舒尔茨经过对美国经济增长源泉的探索，创立了人力资本理论。他认为教育在一国的经济增长中起着非常重要的作用，由教育所形成的人力资本是一切生产要素中最重要的要素。他经过测算发现，教育投资对美国1927～1957年间的经济增长的贡献，其比例高达33％。20世纪80年代中期兴起的新增长理论