搜索
—1—《做自己的灯塔》微课教学设计课程目的本课旨在让学生能够初步领悟不同的学习动机，并在指导下思考自己的主要学习动机，及如何将不同的学习动机相互结合，转化为自身资源。重点与难点在思考中获得体验，明确学习动机，并合理运用不同的动机。设计思路本课教学对象为初三即将中考的学生。“学习是为了什么？”这个问题许多学生都曾经思考过，到了即将中考的这段时间，主导学生学习的动机类型似乎变得更为重要。不同的学习动机能激发我们不同程度的学习兴趣，直接推动我们进行学习的学习动机，直接决定了我们的学习成果。根据积极心理学中的自我决定理论（Self-determinationTheory-SDT），学习动机的关键主要定位于三种需要上：胜任、归属于自主需要。胜任：在人格心理学中，可能的自我（Possible-Self）立足于现在与未来，擅长、能够“胜任”的感觉可以帮助我们找到发自内心的喜悦。归属：来自于其他个体或团体的安全感，与他人建立愉悦的人际关系。自主：感知自己做出的行为和决定皆出自自我意愿，能够自我调控。中考，或许并不能决定人的一生，但它却能够为我们的未来提供更多的可能性。本微课旨在探讨不同学习动机的同时，也帮助学生明确学习时可能获得的几种心理需要。引导学生发掘属于自己不同的学习动机，最终达到整合各类动机的目的。望学生能找到且运用能让自己变得更好的学习动机，以更佳的心态面对中考。课程步骤、内容一、导入环节：从乐趣到动机初三是一个特殊的时期，但，让我们先花一些时间，回顾我们的童年……通过小时候的兴趣（过家家、拼积木、组装乐高等），让学生回忆童年时的学习与玩耍有共通之处。同时向学生提出问题：多久没有因为单纯的兴趣或好奇心做一件事？小时候的兴趣和快乐来源是什么？现在，学习的目的和动力又是什么？（目的：创设情境，激发兴趣。）二、课程深入：学习动机的分类学习动机可分为：外部动机与内部动机。外部动机：做一件事情是为了获得外在的奖励，或是避免被惩罚。如：迟到了就会被扣分，被老师批评，所以我们需要早起，而学习是为了获得奖励，或得到高分，为了让他人满意，为了获得尊重，所以我们需要认真学习。内部动机：不被外界的奖励或者惩罚所影响，它可以说是我们发自内心的追求。比如，我可以在学习的过程中获得乐趣，我可以通过学习成为更令自己满意的样子。由德西于1971的实验结果中，我们可以总结出：当人在进行感兴趣的活动时，提供奖励反而会减少此项活动对人的吸引力。（目的：通过描述两种动机的概念与区别，指引学生思考自己学习的内部与外部动机，为讨论如何善用动机做铺垫。）三、如何善用动机？1、找寻我的动力之源：如果有一天，有一家出版社希望你写一本自传，并对你进行采访……你希望所经历的这一生里，自己的生活轨迹是什么样的？你的价值会是什么？或：你是否有自己欣赏，想要成为的人？（目的：通过几个假设，帮助学生展望未来，找寻可能属于自己的内部动机。）2、跳一跳，够得着：内在动机或许需要我们在长时间的思考与实践中不断追寻，那么我们可以如何在当下获得自我效能感？多的森动力水平图：当状态不错，就适当挑战难题；当状态一般般的时候，就从擅长的任务做起，给自己一些能量！（目的：学生通过适当控制任务难度，保持对学习的热情。）3、发掘学习的乐趣当需要完成一些自己不那么感兴趣的任务时，可适当运用外部动机：如完成任务时给自己一些小奖励，一些想要的东西等。（目的：鼓励学生将任务与自己喜欢的事物结合，加强学习的意愿与效率。）4、树立目标，共同成长与朋友一同完成任务总是令人期待的。如：和学霸一起学习，和自己感到快乐的朋友一起学习，都能够同时获得社交、归属与被爱的需要。（目的：组队完成任务，更有动力！）5、做自己的灯塔合理运用两种动机的前提都是“自主”二字。在自我负责的前提下，愿意花时间去思考自己的目标，感兴趣、愿意花时间去做的事情，相信大家都能够找到属于自己独一无二的灯塔。四、总结：希望同学们都能够收获属于自己的劳动果实！课程效果与反思对于初三的孩子们来说，或可尝试在微课中加入一些更有互动性的小游戏，以帮助他们了解和体验不同的学习动机。