近似数心得体会范文及感悟 近似数的初步认识4篇

好文档，供参考1/22近似数心得体会范文及感悟近似数的初步认识4篇【题记】这篇精编的文档“近似数心得体会范文及感悟近似数的初步认识4篇”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！关于近似数心得体会及感悟1您现在正在阅读的小学数学《近似数》教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！小学数学《近似数》教学反思《近似数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第77页的内容，学生在学校本内容之前，已经学校过简单数的估数，以及100以内加减法的估算，学生基本能理解大约、左右、大概等词的意思，并且已经学习了万以内数的读写法，数的组成。这些知识构成了本节课的学习基础。我的教学处理是这样的：首先提示我口袋上的钱大约是100元、我们学校学生总数约是310人，让学生猜钱的数量和学生的总数，在猜出结果基础上，告诉学生像102元、313人这些数，它们准确地反映了事物的真实情况，可以把它们叫准确数，而100、310接近真实情况的数，称为近似数。再让学生思考，我们生活中，你还遇到哪些数，它们是准确数，还是好文档，供参考2/22近似数？在学生说一些准确数和近似数之后。让生思考近似数有什么特点，又有什么作用？课堂设计的板书如下：近似数准确数：近似数：102元100元313人310人41人40人9992人10000人近似数接近准确数，近似数一般是整十、整百、整千、整万的数，所以较容易记忆。在练习过程中，我发现学生存在几个问题：1、学生没有真真切切地体会到近似数的特点与作用。比如说对于603米，有的学生的答案是约为601、602米。您现在正在阅读的小学数学《近似数》教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！小学数学《近似数》教学反思2、学生没有很好地理解近似数可以有多个。3、学生没有能正确地进行估数，比如练习洗衣机售价为1198元，约是多少元？这题，很多学生就回答约是20xx元。4、对于较大的数，学生比较难理解接近的程度，比如说：9019人，学生一般估成3020人，或9010人；学生根本没有想到9000人。教师讲解后，我模糊地听到有学生说9000与好文档，供参考3/229019相差了19，不能算接近了吧为什么会出现如此多的问题呢？回顾我的教学过程，我发现对于近似数的特点，教授得并不透彻，而且好像没有正式地提到近似数可以有多个。所以如果上课时，我有意识地注意到这些细节，也许就可以避免出现第一和第二个问题。第三和第四个问题出现的原因，我觉得可能是一样的，那就是学生还没有体验到较大的数在生活中的应用、无法准确地把握大数之间差距的程度究竟有多大，如：学生可能知道9019与9000相差19，却无法体会到19对于这两个数而言，这个差距是很小的。如果重新教授本课，我该如何处理，才能很好地解决这些问题呢？也许通过学生交流、讨论，教师小结，可以很好地解决第一和第二个问题；而第三个问题，可以通过一百一百地从1200数到20xx，发现之间的差距有800之多，并顺势提醒，近似数跟准确数是接近的。但第四个问题，目前，我真想不出很好的办法来解决。记得吴正宪老师教授三年级《估算》一课，吴老师的课堂设计很好地贴切了生活的需要，如生活中什么时候需要估数、估算？什么时候需要估大，什么时候需要估小等等。在吴老师的精心设计下，学生的学习效果是很好的。《近似数》一课的设计，是否也应该体现从生活中来，到生活中去的原则呢？设计的教学内容与环节，应该贴切生活中的需要呢？从而让学生好文档，供参考4/22在将知识应用于生活问题过程中，很好地理解数差距的程度是大，还是小呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。关于近似数心得体会及感悟21、使学生掌握求小数乘法的积的近似数的方法。2、使学生经历求小数乘法的积的近似数的过程。3、使学生在解决实际问题中，进一步体会数学与生活的密切联系，培养实践能力的灵活性。掌握求小数乘法的积的近似数的方法。根据要求与实际需要取积的近似数。多媒体课件。一、基础训练保留整数、一位小数、两位小数分别是多少？精确到个位、十分位、百分位、千分位分别是多少？一般用什么方法取近似数？怎样用四舍五入法求出这些近似数？二、导入新课师：同学们你们知道什么单位的嗅觉最灵敏吗？生：狗，人们用狗来做侦探，看家。三、进入新课师出示教材11页情境图好文档，供参考5/22师：从图上你都看到了什么？生：描述画面内容。师：是呀，狗狗使用它灵敏的嗅觉发现坏人的。投影出示例6生：读题，理解题意。题中得知生活中和多地方不需要准确值，要近似数。1、尝试题师：怎样计算狗的嗅觉约有多少亿个嗅觉细胞呢？（求的45倍是多少。）2、自学课本有困难的同学借助课本来学习3、尝试练习生：独立完成在练习本上。指名学生板演。×45≈（亿个）4、学生讨论师：充分展示学生出现的情况，组织学生讨论，探究。强调：横式后面写的是近似数所以要用约等号而不用等号。明确：保留一位小数，看哪位，根据什么保留？（看百分位，满5舍去后向前一位进一；小于5就直接舍去）保留两位小数呢？生：看千分位是几，千分位上是5舍去后向前一位进一。讨论：怎样求积的近似数？好文档，供参考6/225、教师讲解小结：先求积，看保留小数的后一位，用“四舍五入法”取近似数，横式得数要用约等号。四、巩固练习页做一做第1题。求近似数要注意什么？（计算准确，看清题目要求几位小数，积中小数点的位置）页做一做第2题。明确为什么保留两位小数？（生活中没有比分更小的钱币）五、课堂作业练习三1～3题。六、小结：谈谈收获。练习题1、计算下面各题。×（得数保留一位小数）×（得数保留两位小数）2、一种大米的价格是每千克元，买千克应付多少钱？练习三1、按要求保留小数数位（1）保留一位小数×××（2）保留两位小数好文档，供参考7/22×××2、一幢大楼有21层，每层高米。这幢大楼约高多少米？（得数保留整数）3、世界上的一台电子计算机很大，它的质量相当于6头吨重的大象。这台计算机有多重？（得数保留整数）关于近似数心得体会及感悟3《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这一理念教师们都已知道，而家长们却不是很清楚，在辅导孩子学习时经常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能根据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步掌握四舍五入法，丰富所学知识。我的设计分如下几个环节：⑴创设情景、揭示课题⑵复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作交流（4）独立学习，掌握知识。⑸畅谈收获，体验成功。创设情景、揭示课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争论着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：元，银行工作人员付给爷爷元，爷爷觉得不合理，两人发生了争论。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？好文档，供参考8/22生一：我认为应该付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应该省略。生二：我有不同意见。第三位小数是“7”，它比5大，如果直接省略不妥当，，应该向前一位进1，所以应该付给爷爷9元5角5分。师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理意见吗？（学生交流片刻，一致认为应该付给爷爷元）生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。师：你真是个见识多广的孩子。确实，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。生四：我发现在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。师：你确实很会观察。现在，随着国民经济的发展，人们的消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平时涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。生五：那我觉得应该付给爷爷9元5角钱。生六：我认为应该付给爷爷9元6角钱。群生一：9元5角群生二：9元6角（声音越来越大，争论得面红脖粗）师：好！争吵总该有个说理依据。今天我们学了求一个小好文档，供参考9/22数的近似数之后，你就会非常轻松地解决生活中这类现象了。（出示课题：求一个小数的近似数）数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知。亲近。现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体。生动。直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为了创设更好的教学情境，了解教材内容体系，了解学生的兴趣爱好，应选择既贴近学生生活，又紧扣教材知识内容的实际问题作为情境，这里从学生熟悉的“存钱得利息”生活情境中引入，在讨论、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分准确数和近似数容易被学生所接受，使学生感受数学与人类的密切联系，体会数学的价值、增强用数学的意识和学好数学的愿望和信心。自主探究、合作交流例1．李明在运动会中的跳远成绩是米，你知道他跳远成绩的近似数是多少吗？接着明确提出要求：1.保留两位小数2.保留一位小数3.保留整数然后让学生进行独立思考，发表意见，说出结果及想法。1、保留两位小数好文档，供参考10/22师提示思考：保留两位小数要看哪一位上的数？（1）学生独立探索。（2）小组交流。（3）反馈后总结：要保留两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。运用四舍五入法，“千分位上的3不满5，舍去。≈师讲解：保留两位小数，表示精确到百分位。师：你会保留两位小数吗？把你的方法介绍给同学们吧。2、保留一位小数（1）小组合作学习。（2）组内交流，组长汇报交流结果。自己总结：要保留一位小数，就要省略十分位后面的数，要看百分位上的数。百分位上是5，省略尾数后向十分位进1。十分位上9+1=10，满十又要向前一位进一，连续两次进位。≈师：近似数末尾的0能不能去掉，为什么？生一：可以去掉，根据小数的性质：去掉小数末尾的0，小数的大小不变。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了个位。师：现在有两种不同意见了。你赞同哪一种说法？小组交流交流。好文档，供参考11/22生交流后，一致认为：0不能去掉。师：确实，近似数末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精确度”的作用。师问：刚才我们已知道“保留两位小数，表示精确到百分位。”那么保留一位小数，表示精确到哪一位呢？生齐答：保留一位小数，表示精确到个位。3．保留整数师：你认为该怎样处理呢？把你的意见和同桌交流。点名汇报：保留整数，表示精确到个位，就要省略个位后面的数，要看十分位上的数。十分位上的9满5，省略尾数后向个位进1。≈3要保留整数(表示精确到个位)，就要省略个位后面的尾数，把十分位上的数四舍五入；要保留一位小数(表示精确到十分位)，就要省略十分位后面的尾数，把百分位上的数四舍五入……在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”根据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我根据学生已有的知识经验而编制的例题，目的是让学生综合应用所学好文档，供参考12/22知识和技能解决问题、发展应用意识、在探索中形成自己的观点，能在相互交流和反思的过程中逐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采用学生自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生积极主动地参与探索新知的全过程。在小组交流中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。教师善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“①保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多讨论，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师再帮助分析讲解，使学生的思