学前课程与幸福童年读书心得_学前课程与幸福童年心得体会范文【汇集5篇】

1/13学前课程与幸福童年读书心得_学前课程与幸福童年心得体会范文【汇集5篇】当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？以下我给大家分享的“学前课程与幸福童年读书心得_学前课程与幸福童年心得体会范文【汇集5篇】”，希望对大家能够有所帮助。学前课程与幸福童年读书心得学前课程与幸福童年心得体会【第一篇】本学期，我们综合组共度共写的书籍是《课程与教师》，是由日本教育家佐藤学所著，由华东师范大学钟启泉教授翻译。全书分为26章内容，两个主题，五个方面，一个方面探讨课程，一方面探讨课堂，一个方面是学校问题的思考，一个方面谈论教师，一个方面谈论信息技术与教学。我这一阶段了解的是关于课程方面的一些论述与表达。下面简单的说一说我的一些看法和想法。从课程方面，首先，我们可以发现该作者对课程的话语的转换进行了谱系学的研究，从儿童中心主义、社会效率主义到社会改造主义，再到社会时应注意的变革。在此基础之上，他进一步认定课程是学习经验之履历，学习为意义与关系之重建，2/13教学为反思性实践。但是，在美、日、英国等自由主义教育学的影响下，作为文化的掌握与消费的课程由于私事化而散失了他者性和协同性，因此需要超越自由主义教育学的局限。其次，重新审视了课程，从两者之间的对比，认为课程需要从传递中心课程到对话中心课程的转换，扩大课程观，着眼于儿童的课程，并探究课程开发和课程审议。传递中心课程注重实现人人平等，关注后天能力的发展，提高每一个儿童的认知能力。而对话中心课程注重实现传递中心课程所秉持的3项教育价值。不仅为儿童的将来做准备的被动学习，而且能动地学习他们所直面的此时得到课程的课程。在学校教育与教学中习得的知识，与其说是作为教师单向传递的结果，不如说是儿童同教师、家长双向多向对话中创造的。此外，对话中心课程还注重提升每一个儿童和成人所拥有的知识的量和质的课程。再次，对后现代主义与课程关系进行了研究，并对后现代话语的嬗变进行了谱系学的探究，认为后现代主义课程观既不是否定现代，也不是超越现代，在此基础之上批判了后现代的封闭式循环系统，倡导构建谐和的“微型叙事”。书中课程的部分叫人难忘的部分对课程是经验的厘定，由传递中心课程发展到对话中心课程的转型。作者在书中要传达的主要信息就是课程话语的变革。在读完这一章节后，发现在后现代语境下，课程话语发生了变化，今天更多的专家和学者重视“课程作为经验”来看待，3/13我以前看到北京师大丛立新教授在《课程论问题》一书中探讨“课程作为经验”的说法，因为，我一直受时施良方先生的课程总结的“六种定义”影响，一直不确定将课程定义为哪个方面更好，因为我们传统的都认为课程就是教材或者科目。同时，关注对话的课程这个方面，因为理解对话课程观是对技术工具课程观的颠覆。学前课程与幸福童年读书心得学前课程与幸福童年心得体会【第二篇】儿童戏剧教育在西方已有百年历史，但在我国，它还未得到应有的重视。《学前儿童戏剧教育的理论与课程丛书》建构了中国大陆首个学前儿童戏剧教育理论与实践完备体系，对于开拓与推动当下中国儿童戏剧教育的发展有着理论与实践上的重要意义。该丛书是由南京师范大学张金梅老师编著，南京师范大学出版社出版，包括《学前儿童戏剧教育》和《幼儿园戏剧教育课程》（小班、中班、大班）两部分，并入选国家“十二五”重点图书出版规划项目。《学前儿童戏剧教育》作为中国大陆首个建构学前儿童戏剧教育理论与实践完备体系的专著，融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学和教育学等多学科相关成果，从儿童、戏剧和教育三者之间的生态关系出发，探究指向人文精神的儿童戏剧教育要旨，在身体与心灵（儿童与戏剧的关系探寻）、灵性与人性（学前儿童戏剧教育的人文精神）、4/13本质与工具（学前儿童戏剧教育的取向）、戏剧与教育（学前儿童戏剧教育的内涵）、做与学（学前儿童戏剧教育的内容）、学习与发展（学前儿童戏剧教育的目标）、独立与整合（学前儿童戏剧教育的形态）、教师与儿童（学前儿童戏剧教育的实施）、教与学（学前儿童戏剧教育的评价）等异质要素之间建立互生互补、共生共创的生态关系，建立起呵护儿童之生态文化和激发儿童之自然灵性的中国儿童戏剧教育理论体系。《表达·创作·表演——幼儿园戏剧教育课程》（小班、中班、大班）是以3～6岁幼儿戏剧教育素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程，顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律。本课程包括戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个方面内容，制订了详细的目标，以便教师根据幼儿戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性与学习规律以及社会对幼儿戏剧艺术素养的基本要求，合理地设计、实施和评价戏剧活动。该课程具有：首创性——这是中国大陆首个学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系建构；普适性——幼儿园戏剧课程技能与幼儿园主题课程体系结合，也能与幼儿园领域课程结合；系统性——包括幼儿园戏剧教育课程概述，戏剧工作坊、戏剧主题活动和戏剧游戏三种戏剧教育形态的指导与具体方案，并配有示范活动光盘。幼儿园戏剧教育不仅应成为幼儿艺术教育的一个组成部分，也应成为幼儿早期教育的一个组成部分。当前幼儿园艺术教育仍以音乐、美术两个领域为主，长期以来幼儿戏剧教育大5/13多以节庆儿童剧演出为主，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。其实，戏剧作为一种综合的艺术，它能满足幼儿身体和言语的表达，并自然而然地统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。此外，戏剧教育中身体与思想的对话、动与静的结合、个体性和集体性的统一，都极大地丰富了幼儿早期课程内涵，满足了幼儿全面发展的教育。可以这么说，有了戏剧的幼儿园教育，是更加完整的学前教育。我国美学家、美育家滕守尧老师对该丛书给予了高度评价：该丛书填补了中国大陆学前儿童戏剧教育理论与实践体系研究的“空白”，丰富了我国儿童审美教育理论与课程之建设。此外，在科学的儿童戏剧教育理念指导下，幼儿园戏剧教育的建构对于中国的孩子的全面、健康成长也是一件大好事，尊重了儿童天性，让成长多姿多彩。这对于开拓与推动当下中国儿童戏剧教育发展有着理论与实践上的重要意义。儿童教育戏剧近年来被国内教育界广泛关注，但因其常与戏剧教育混淆，而误导了教育者的教育倾向。教育戏剧对于儿童发展具有特殊的价值。只有梳理儿童教育戏剧的价值，才能发现戏剧教育活动在儿童成长和发展中的重要意义，从而引导学校进行有价值的儿童教育戏剧活动。学前课程与幸福童年读书心得学前课程与幸福童年心得体会【第三篇】虞永平老师《学前课程与幸福童年》观后感6/13读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自己参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会;很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会;很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老师书7/13中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应该积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。3.教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮助教师提高与成长，教师也要不断充实自己的文化和修养，做合格的支持者、引导者，积极乐观的将幼教事业进行到底。从教师知识透视幼儿园课程文化，可以看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的`特殊教育8/13方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起一定的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自己各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、交流机会，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非常大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自己的知识面与教育视野。用有效的方法来帮助教师，会让教师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加积极乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得一定的知识与技能。作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一起努力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创造幸福快乐的童年。学前课程与幸福童年读书心得学前课程与幸福童年心得体会【第四篇】幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能9/13不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式，在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演xxx啦?好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个