参考资料,少熬夜!学校教育反思范例精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“学校教育反思范例精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!教育教学反思1顶岗实习到现在,感觉线上实习已经过了很长一段时间,我也慢慢地找到当老师的感觉,同时也更加能意识到我身上的那份责任。同学们不好好交作业的时候,我会为他们担心,怕我的学生不能很好的获得知识,当他们的考试成绩不理想的时候,我有时也会自责,感觉是不是自己哪里做的不好,没有把他们管好,没有让他们对数学产生兴趣,学生的一举一动都牵动着我的心。数学的确是一门比较枯燥的学科,尤其是在我的实习学校,大部分的同学都是特长生,他们对于数学更加没有兴趣,觉得数学很难,不爱学,觉得自己学不会,从而更偏向于文科一点。那怎么办才能让同学们喜欢上数学,并且积极主动的去学呢?这也是对我而言做大的挑战了。我觉得现在高一的学生们都处在一个比较自我的阶段,他们应该更喜欢别人对他们的赞许和表扬,因此我会在批改作业的时候尽量的发现他们的优点,用很多激励他们的评语,让他们找到自信,相信自己也能学的好数学,另外,我会在后面发一些有趣的表情包之类的,拉近我与他们之间的距离,让同学们更愿意和我说一说他们内心的真实想法,从而我也能更好的改进我的方式。教学是两教与学两方面的事情,不是教师一个人的独角戏,我要更加关注学生的动态,让他们慢慢地喜欢上数学!教育教学反思2滴灌可以非常有效地解决水资源缺乏的问题,即使在沙漠化的地区,也可以利用有限的水资源取得优异的农业成果。在当今知识爆炸的时代,学生的脑力与体能也是有限的宝贵资源,因此在教学方法上存在着漫灌式教育和滴灌式教育。因材施教地使用滴灌式教育法,可以使普通的学生也取得优异的成绩。漫灌式的教育方法是对学生脑力与体能的极大浪费。许多老师根本就不懂得珍惜学生的脑力与体能,在教学上下大包围,大难度,大题量,动辄就是把什么什么背了,把什么什么抄了,作文多少篇,字帖多少篇……肆意地挥霍学生宝贵的资源,除了极少数脑力与体能异常充沛的神童学霸,大部分的普通学生都筋疲力尽,疲于应付,根本就谈不上整理与消化,不仅教学效果不佳,还给学生的身心健康带来极大的伤害,在筋疲力尽的状态下,对后续的学习难以为继,因此我极力呼吁因材施教,根据学生的具体情况进行精准的滴灌式教育,利用有限的脑力参考资料,少熬夜!与体能资源,取得优异的教学成果。滴灌式教育是对教师教学水平的高标准要求,它废除以前哪种不负责任的大包围,大难度,大题量,超时限的超限度教学方法,要求教师精熟自己所授学科的学习总量,重点、难点,熟悉学生的个体差异与体能情况,按阶段,学期,学年制定精准的教学计划,和提高讲授的艺术,寻求授课量与脑力、体能的最佳平衡点,对学生进行精准的滴灌式教学。老师如果做不到这点,应该以包容的心态对待滴灌式教育,不要动不动就要求学生整齐划一地接受自己的漫灌式教学,要求普通学生超过自己限度地去完成与神童学霸一样的学习要求,请给普通学生一个空间,允许他们按照自己的条件,课后在其他懂因材施教的教师的指导下进行滴灌式学习。教师教育反思3期末考试刚刚结束,可是我的心情却十分沉重,不是因为成绩不好,不是学生的表现差,是因为我做得不够好。面对我那群勤奋、好学的学生,我有种深深的歉意。期末的复习工作,紧张而辛苦。历经近20天的复习,对学生进行了各方面的训练,各种技能都得到了很多程度的提高。自认为复习的很全面,很细致,没有任何遗漏的地方。可是,当我拿到期末考试卷仔细看过以后,我的心一下子就变得沉重了,像是掉进了万丈深渊,卷子的最后一道题是看图写话。我对写话的理解是,能用书面的语言把图的主要内容表达得清楚即可。特别是刚入学几个月的学生,这样的要求已经不算低的。于是平时也是这样要求学生的,没有更细致地去写。这次考试的看图写话的内容是一匹马、两头牛、三只羊在山坡上吃草。要求学生看图写几句通顺连贯的话。注意写清每种动物的数量,它们在什么地方干什么?由于平时没有特别要求学生用上数量词。多数学生只是写:“小牛、小马、小羊在山上吃青草。它们吃得可香了!”等等。所以,全班有30几个学生被扣去了1分。许多本可以打100分的同学就差在了这道题上。虽然只是1分而已,可是那是老师的失误,却让孩子承担。看着他们平时那样努力,考试的时候书写那样工整,答题那样认真,我的心真不是滋味。孩子,你知道老师的心有多不安吗?幼儿园教育教学反思4一、对幼儿园教师教学实施三级管理,促进不同水平幼儿园教师教学的发展为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力,我们以工作年限为基本划分依据,对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师,对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位,成为合格幼儿园教师”;工作5~15年的为二级幼儿园教师,对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律,正确判断儿童发展水平,参考资料,少熬夜!确定适应的指导策略,开展丰富多彩的教育活动,逐渐发展为稳定的成熟型幼儿园教师”;工作在15年以上的则为三级幼儿园教师,对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新,不断向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准,最后由幼儿园教师教学根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理,并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。对幼儿园教师教学进行分级管理后,我们进一步提出,不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的侧重,比如:一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效,并提出改进措施(是什么)”;二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析,并提出改进措施(为什么)”;三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现,制定有效指导策略(怎么办)”。我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作,这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作,也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求,有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性,也就提高了反思的实效,较好地促进了幼儿园教师教学的发展。三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。做法1我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时:首先是以培训的方式帮助幼儿园教师教学明确反思的基本格式,然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么,所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下,我们会组织一级幼儿园教师一起讨论:“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象,我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记,这样幼儿园教师教学在发现别人优势的过程中,也能意识到自己的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通,出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨,一级幼儿园教种情况,我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的,所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施,可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流,幼儿园教师教学写反思时就会言之有物,写反思的过程,也就成了再思考、再提高的过程。做法参考资料,少熬夜!对于水平相对较高的幼儿园教师,我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法,对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近,可以形成较为浓郁的研讨氛围,在这个氛围之下,相互质疑,进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况,业务干部会介入讨论,或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程,幼儿园教师教学再自己进行反思时就会更深入,采取的措施对实际工作的帮助也会更大。二、摸索反思的方法,为幼儿园教师教学的反思提供支持教育家杜威曾经提出:幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析,当你着手于分析、反思这些问题时,你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲,反思是应该从发现问题开始的。分析幼儿园教师在反思上存在的问题,我们可以发现一个共同的特征,就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师,首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题,这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高,更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中,抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方,那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为,可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。1。对目标的预期和实践构成了反思的空间反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向,但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中,能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业成长的行为、现象很多,大致整理一下,与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数,因此,目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。(1)反思目标,可以考察幼儿园教师教学把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。因此活动后对目标的反思,就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思,幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。(2)反思策略,可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响,但不管如何复杂都要取决于两方面:一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要;另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点,特别是要关注到每个孩子是如何学习的,这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上参考资料,少熬夜!的,必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略,我们可以做这样的分析判断:作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题,那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实,则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”,产生“教学灵感”,这些都有助于更高效地实现目标。反之,预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况,将“灵感”进行及时的记录、整理,将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理,有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断,并加以探究和剖析,从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。(3)反思效果,可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足,并明确今后改进与完善的方向。这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况,是活动结束后的第一感受,所以在反思的步骤上,对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思,我们可以发现问题和再次感受其中的精彩,而这些都将引领我们做进一步的思考。如果活动是成功的,我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法,包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。如果活动尚有不足,则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上,在反思中找