参考资料,少熬夜!初中体育课后教学反思【推荐5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“初中体育课后教学反思【推荐5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!初中体育教学反思【第一篇】一、在中学体育教学中实施素质教育的有效策略1.加强教师队伍的素质建设在教育活动中,教师的作用十分关键,教学活动能否顺利进行,教学质量能否提高,很大程度上都与教师有关。所以,在素质教育活动中要想取得梦想的效果,就必须不断地提高教师的整体素质以及教学技能,仅有拥有综合素质过硬的教师队伍,学校才有可能在素质教育活动中取得良好的效果,培养出能够满足社会主义现代化建设需要的人才。所以,教师要坚持以人为本的教育理念,采用有效的教学策略,促进学生的身体以及心理素质的提高,落实素质教育。教师作为一个传道授业者,首先必须自我要能够掌握专业的基础知识与牢固的专业技能。另外,还要具备必须的心理健康基础知识与心理疏导本事,能够根据学生的具体生理以及心理实际状况进行教学活动的设计,采取有效的教学手段,提高教学效率。2.提高学生对体育学习的兴趣现阶段,我国中学体育教学中还存在很多不足之处,需要我们进行改善和完善。体育教师应当帮忙学生们端正对这门课程的态度,提高他们的自主性。所以,教师要有效地激发学生对体育学习的兴趣,让学生具有学习的动力,调动他们参加体育锻炼的进取性,仅有这样,才能让学生们真正从这门学科中受益。所以,教师能够根据学生的年龄、性别及性格等特点,采取不一样的措施,提高学生们参加体育锻炼的进取性,培养学生们构成良好的体育锻炼习惯,为学生们的体育学习活动创立一个安全良好的平台,让他们从体育教学中获得欢乐,提高他们的综合素质。3.构建和谐的师生关系长期以来,在所有的教学活动中教师的地位在教学活动中才是较重要的,而学生永远处于从属地位,是一种被动的学习,这不但不利于良好融洽的师生关系的构成,反而会拉大师生之间的距离,甚至导致矛盾的出现与激化,这不利于教学活动的顺利展开。所以,教师要明确这一点,就是学生一向是教学活动的主体,而教师只是起引导、辅助、配合、答疑解难的作用。教师应当努力营造一种教学相长的学习氛围,和学生平等共处。所以,在教学活动中教师必须要摆正位置,不能以高高在上的姿态出现,而要把学生当作朋友,构建和谐的师生关系,注重学生个体思想的发展以及意见的表达。4.培养学生的心理素质参考资料,少熬夜!较之传统的教育形式,素质教育有很多地方具有其本身的优越性,包括文化技能、科学知识、身心素质、道德品质等。现阶段随着社会各个环境中竞争的激烈化,社会不仅仅需要具备专业技能的建设者,同时也需要他们具备较强的身体素质、良好的心理状态。中学阶段对每一个学生来说都是特殊的,不仅仅处于其身体生长期,并且处在各种心理认识的阶段,所以,在中学阶段的体育教学中,教师更应当注重学生综合素质的提高,在提高他们专业技能的同时,提高他们的综合素质,为社会主义现代化事业的发展做贡献。二、结语总而言之,在体育教学过程中,教师必须根据学生的实际身体状况制定教学任务,在提高学生身体素质的同时,保证每一个学生都能具备良好的心理状态,让素质教育在每位学生身上得到体现。初中体育教学反思【第二篇】一次游戏的教学给我很大的启示,在平时教学中老师是课堂的主角,只是让学生按照老师设计好的教学内容去做、去模仿,学生的学习较为被动,长期以往会扼杀学生的创新意识。学生今天课堂上主动学习的高涨情绪给了我很大的启示。如果教师习惯于让学生按自己的设置内容去练习,没有冲破思想上束缚的“网”,就不会有学生创新闪光点的'出现。在这节课中我有一个意想不到的收获,那就是:学生发挥出了创新的能力,改变了游戏的方法,体现了以学生为本。在今后的教学中,我将继续引导学生积极思考和探索,抓住时机培养学生学习的主动性和创造性,让学生的个性得到充分发展。初中体育教学反思【第三篇】一、概念解释自20世纪80年代以来,“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用,并很快影响到了西方世界以外的各国教育。大量的研究表明,反思是教师专业成长与发展过程中的关键因素,应该说培养具有反思能力的教师,是当今教师教育追求目标的应有之意,同时也是教师教育者、教师教育研究者以及关注教师及教师教育的人们所期待的。1、反思反思,《汉语大辞典》将其解释为,对过去的事情进行深入的再思考。《哲学辞典》将其解释为,对事物的思考和对现象的本质研究。教育学、心理学将其理解为一种心理素质、思维能力和教学能力。尽管对反思的表述不尽相同,但对反思的认识在本质上是基本相同的,即反思是一种自省、思考、探究和评价,是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。2、教学反思参考资料,少熬夜!张立昌认为教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定与强化、或给予否定与修正、从而不断提高自身教学效能和素质的过程。熊川武认为教学反思指教师借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。李凤侠认为教学反思指教师在教育教学实践中,用先进的理念来审视已有的教学行为,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,找出其中差距,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”与“学习”结合起来,在教学实践中扬长避短,不断提升教学实践的合理性进而提升自身教育教学效能和素养的过程。综上所述,教学反思应该是教师立足于教学实践,以提高教学效果和促进学生发展为目的,对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析,反思教学中存在的问题与不足,从而提高教学实践的合理性,使自己成为反思型教师的过程。二、进行教学反思的意义1。推动新课程的顺利实施我国新一轮课程改革在原有的课程基础上,在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给教师更大的发挥空间,更加注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,注重科学探究的方法,因此在教学中存在着很多不确定性。面对扑面而来的种种变化,教师最困难的一点就是如何同习惯化的教育观念和教育模式做斗争,这就需要教师积极参与到新课改中去,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,不断对自己的教学过程进行反思,对积累的经验进行总结,这是教师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是教师,改革的成败在教师,教师是把理想课程转变成现实课程的载体。只有通过增强教师的反思意识和反思能力,才能促使其以新的课程理念为指导,积极审视、质疑、研究和改进自身的教育教学实践,从而积极推进国家新一轮基础教育课程改革的顺利实施。2。促进教师专业发展长期以来,教师只作为一种职业,而未被看做一种专业,主要因为教师没有自己的专业标准,他们具有的只是一些狭隘的教学技能,对教学及其外部状况并不进行思考。过去,人们总是习惯于教育方法和诀窍的倾销,把教学改良的关键看做是教师能否正确地按照程序行事,能否复制和照套有效教学的`行为标准,而不是教师根据自己对学生和教材的深层理解做出复杂批判的能力的发展。反思是教师专业发展的重要基础,是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师参考资料,少熬夜!与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者,而且“教师越能反思,在某种意义上越是好的教师”;对教学的反思,反映了人类对教学实践合理性的不断追求,是现阶段培养优秀教师、学者型教师,加速教师专业化的有效形式。由此可见,在教师的实践活动中,反思被广泛地看做教师专业发展的决定因素。3。提高教学质量高水平高质量的教育需要有高素质的教师队伍做支撑。长期以来,教师在传统教学背景下形成了一些习惯的工作方式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中出现的问题缺少必要的关注,其结果是学生个性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。教学反思要求教师建立科学的教学理念,并促使教师由“经验型教师”向“反思型教师”转变。新的教育理念强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。教师的教学反思,主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。由此可见,教学反思就是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节,从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程,这无疑会促进教学质量的提高。三、反思性教学的过程反思起源于问题。杜威认为:任何反思都有三个阶段,即:问题的定义;手段———目的分析;概括。科顿和斯巴克斯—兰格,提出了一个教师反思的框架(如下图):发现、选择问题→分析问题→构建假设→验证假设(1)发现、选择问题:教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题,选择特定的问题予以关注并在可能的范围内收集与此相关的资料。(2)分析问题:分析收集到的资料,形成问题的一般框架,同时在自己已有的知识中收搜寻与当前问题有关的信息,以批判的眼光审视自己的观点和行为,进一步对发现的问题进行评价和论证。(3)构建假设:一旦对问题情境形成明确框架,就应建立各种假设,以解释情境和指导行动,并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。(4)验证假设:在对假设进行深入思考后,开始实行行动计划,积极验证各种假设,当这种行动能被观察和分析时,教师就开始了新一轮的反思循环,从而形成有效的反思链。四、反思教学在体育教学中的应用体育教师的教学反思是体育教师专业发展的重要一环,教师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教育教学能力,这既是体育课程教学改革的需要,也是体育教师自身发展的需要。在实施体育与健康课程标准过程中,“教学参考资料,少熬夜!反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育教师的共识。但在实践过程中,体育教师进行个体反思时往往习惯于已有的经验,很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革,促进教学能力提高,体育教师就必须掌握一定的教学反思方法。1、写反思日记反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体(教师)方面的内容;有关实践客体(学生)方面的内容;或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述,对事件的发生进行细致地分析,还可以提出对相关问题的研究方案。教学后记是反思日记的一种,在每次教学课结束后,多问自己几个为什么,并及时记载下简单的后记,可以包括:教学中的成功或不足、教学中学生锻炼的情况、教学中的改革创新等。2、学习中反思在新课改实施过程中,成功体验、合作学习、情境教学、快乐体育等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪,真正掌握新课改的脉络,就要求体育教师进行系统的理论学习。在学习中反思是教师在认真学习教学理念的过程中,诱发质疑、思考、批判教学行为与策略,寻觅教学理论支撑的方式。学习的内容不仅仅是教材,还可以是专著或是体育教学及训练类的杂志、报刊,在学习中取人之长,补己之短。3、观摩中反思“他山之石,可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践,反复研究他人的成功与失误,去其糟粕,取其精华,能更多地提升教师的反思能力。通过学习比较,找出理念上的差距,解析方法手段上的差异,从而提升自己的专业能力。教师还通过观看自己或其他教师的教学录像,思考反省当时的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应如何改进等内容。如果有专家从旁帮助进行分析和评价,这一反思方法的作用将会发挥得更好。4、交流反思“当局者迷,旁观者清”。教师个体单独进行反思时,相对来说具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动,往往是比较模糊、难以深入,而且容易囿于自我。特别是对于青年教师来讲,工作时间短,教学经验又不是很丰富