我教《厄运打不垮的信念》4篇

参考资料，少熬夜！我教《厄运打不垮的信念》4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“我教《厄运打不垮的信念》4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！我教《厄运打不垮的信念》【第一篇】设计理念：1、帮助学生形成正确的人生。通过文本的学习让学生从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。2、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。抓住课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解，提高学生的表达能力。一、教学内容《厄运打不垮的信念》第二课时二、教材分析《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的1篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写《国榷》的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生态度。三、学情分析我执教的班级是五（2）班，借班进行教学研讨，只能当堂与学生沟通，拉近距离，开展有效教学。四、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。五、教学重、难点1、结合课文，理解“翔实可信”“奋笔疾书”“一袭破衫”等词。2、明白文中数据使用的作用。3、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就会充满希望。六、教具、学具准备略七、教学过程教学过程教学意图眉评一、激趣导入，生疑。1、玩智力游戏：根据提供的信息猜人名。法国昆虫学家《昆虫记》（）古希腊故事大王《伊索寓言》（）明末清初史学家《国榷》（）2、谈话，板书课题。生齐读课题。参考资料，少熬夜！3、读题生疑：谈迁遇到了怎样的厄运？他的信念是什么？他是怎样战胜厄运，在逆境中站起来的？二、围绕“厄运”释疑（体会谈迁《国榷》被偷后的悲伤与坚强。）a理解“厄运”1、什么叫厄运？谈迁遭遇怎样的厄运？2、指名学生回答。3、一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思考，我们一会交流。4、交流理解：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》从这组数据中你读懂了什么？（结合学生的生活实际，理解数据的作用）你平时写作文一般修改几次？多少字左右？500多万字、6次修改，这是怎样的艰辛啊！把你的感受放进去读——总结：这一组数据让我们真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。师引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得——生读（借书抄写）。师引读：有一次，为了抄一点史料，——生读（带着干粮走了一百多里路）。《国榷》凝聚了谈迁一生的心血，是他的一辈子的追求，是他的生命。b感悟“厄运”《国榷》书稿不翼而飞，小偷偷走的仅仅是一本书吗？生：这对谈迁来说真是——（致命的打击、意想不到厄运、飞来横祸）生：突遭厄运，年迈多病的谈迁一下子崩溃了，他——他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。请同学们轻声地读这段话，体会谈迁内心的感受。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。同学们，你能够体会到谈迁此刻的心情吗？假如你就是谈迁，你能表白一下自己内心感受吗？师：但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的决定？师：在谈迁的心中，一直有一个信念支撑着他，这个信念是什么？他从小立志要编写一部翔实可信的明史。师：我们一起来读这句话，读出这打不垮的信念。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。三、围绕“信念”，感悟再写《国榷》的不易。参考资料，少熬夜！谈迁是怎样第二次写《国榷》的呢？请同学们浏览第三小节划出文中有关的句子。师：从这些数字中你有体会到什么？师：（板书：翔实、精彩）书丢了他再从头撰写，而且比第一次还要翔实、精彩，我们难以想象他付出了多大的艰辛？让我们一起来读读课文中的句子，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？谈迁为什么要这样做？师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他—（生读）略。师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略师：这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备，先后访问了173人，是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？师：这是怎样的信念？师：让我们读出这厄运打不垮的信念。四、拓展延伸，深化主题。1、像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头的人古今中外有许多。你知道哪些人具有厄运打不垮的信念？2、学生交流。3、没有的坚定的信念，我们就看不到翔实精彩的《国榷》。在厄运面前，我们只要有厄运打不垮的信念，就能创造出奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读——在漫长的人行旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。师：让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！我们再读。（指导背诵）课后作业：练笔：谈迁灯下写《国榷》（师稍作指导）复习旧知，激发学生的阅读兴趣。以“厄运”为突破口，了解谈迁著书的不易以及写书时的科学严谨的冶学态度。创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心，感悟人物的心情。参考资料，少熬夜！引导学生把文字转换成画面，感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是难以想象的。”通过因果关系句型训练，让学生进一步感受谈迁写《国榷》的不易。拓展课外资源，升华学生的情感，从人物身上汲取力量，学会正确的看待挫折和不幸，形成积极、乐观、向上的人生态度。背诵段落，积累语言。延伸课文，发挥想象，学会表达。激发学生的阅读兴趣。创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心。八、板书设计：厄运打不垮的信念一稿《国榷》书稿被盗（20；6；500）立志编史二稿《国榷》（104卷；500万字）刻苦治学信念坚定九、总评：在五（2）班进行教学研讨，我虽然不了解学情，但是与学生配合默契。学生在课堂表现活跃。我主要从以下几点去进行课堂教学。1、以“厄运”为抓手将课文内容串联起来，让学生感受《国榷》来之不易。从一组数据感受谈迁科学严谨的冶学态度；紧扣“厄运”，书稿被盗后，从人物的神态动作中感受谈迁的悲伤与坚强，为下文的教学做了较好的铺垫。2、围绕“信念”，品悟重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。把文字转换成画面，进行句式训练。。3、拓展延伸，深化主题，培养学生乐观向上的人生态度。4、尝试多种读中体验、读中感悟、读中明理，以评促读。反思不足：课堂容量偏大，练笔没有时间当堂完成并展示。板书不够简炼。读《厄运打不垮的信念》有感【第二篇】作者：佚名转贴自：转载点击数：59一、尊重体验自主读学生由于其年龄不同、性格不同，知识结构不同，接受能力有别，对同1篇文章的感悟会有所不同。在训练学生朗读能力过程中，教师能充分发挥学生的主体能动性，尊重学生的个性，尊重每一个学生独立的阅读情感体验，正视学生个体体验的心理差异以及对阅读材料的吸收感悟和心理感受，尊重他们独特的感受和见解，让他们带着自己的思考去读书。导入新课后，老师立刻布置了第一自然段的自读要求：把感受深的地方划下来，你能从中读懂了什么？这是一个开放性的设计，让学生读得自由，读得自主，体现了对学生“自学”体验和收获的尊重。学生不再是配合老师解答阅读问题的角色。而是一个会参考资料，少熬夜！自我学习的课堂主动参与者。他们把自已的自读所感拿出来与同学交流，与老师平等地对话。课堂上老师这种开放、自主、尊重学生感受体验的设计还有：再读一读，你能从中读出什么？读读看，你是怎么想的呢？你是怀着怎样的心情读这一句的呢？二、关键句子指导读《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生，自主学习，不代替学生得到现成结论。深刻地领会这个道理是非常重要的，实际教学过程中，许多教师不把主要精力放在培养学生的语言感悟，思维能力以及人生态度等方面，而是生硬地指导学生哪个词语要读得重些或轻些，哪里要停，哪里要拖长；不停地追问学生是从哪儿读到了教者“精心”准备的某个问题的答案，甚至对自己抓住了某个关键问题并带着学生顺利地解决了而津津乐道。结果语文成了四分五裂的知识拼盘。《厄运打不垮的信念》一课的朗读指导让我眼前一亮：在大声朗读，默读之后，老师引导学生发现了一些关键的句子，为了让学生读出感情来，教师首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会，自主感悟。三、人文思想贯穿读语文学科不仅仅同各科一样完成思想教育任务，进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。《厄运打不跨的信念》教学中，教师从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，师生的交往活动中充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。教师一组精彩的追问：他茶饭不思，思什么？夜难安寝，他想什么？这是什么样的泪？学生的心灵震撼了，教师的追问召唤了他们的人文精神，自然书声朗朗，情意浓浓。谈迁重写《国榷》的视频欣赏之后，教师深情地说道：“像这样的画面还有很多很多……”课堂上顿时无语，精妙的安排激发了学生内在人文积淀，心灵与文本相互碰撞，谈迁的韧性感染了大家，学生的人文精神得到发展。读起来含金量就高了。课堂上，教师一个个人文设想的召唤参考资料，少熬夜！：名垂青史的仅仅是谈迁吗？假如你是一个编辑，再版时，你会在他的封面上写一句什么样的话？教师认真挖掘课文隐含的人文价值。有利于学生形成正确的人生观，价值观。在这节课结束时，老师安排了小诗欣赏《从头再来》，补充了课外知识，是课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：信念）本文转载我教《厄运打不垮的信念》【第三篇】一、复习导入1、今天我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁《国榷》）3、谈迁是明末清初的史学家，他名垂青史，（板书：名垂青史），《国榷》是一部明朝编年史，它流传千古，（板书：流传千古）它们给我们留下了怎样的财富呢？让我们共同再次走进课文。二、读悟第2段1、自由读文第2段，思考“厄运”指的是什么？2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。3、交流：从小立志要写一部史书经过了很长时间的努力。相机理解句子：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。a、默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字