幼儿园小课题开题报告【范例4篇】

好文供参考!1/24幼儿园小课题开题报告【范例4篇】【引读】这篇优秀的文档“幼儿园小课题开题报告【范例4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！小课题开题报告【第一篇】研究背景及问题的提出所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。好文供参考!2/24传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的一刀切弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施。他们的分层教学实现了完全意义上的小班制个性化教学。在教学过程中，分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在班授课制下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层；同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理上的要求。从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视好文供参考!3/24创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。本课题力求理论与实践相结合，构建以学案导学的形式推进分层教学的实践模式，即以学案为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。研究的意义及价值（1）理论意义①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程具有一定的指导意义。②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体学案，运用学案导学的方式有效解决分层教学过程中如何科学好文供参考!4/24调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。③通过本课题的研究与实践，对广教师改变教育观念，转变教授化的教学策略，形成基于学生学习策略培养的学习化教学策略具有指导意义。本课题研究将为广教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。（2）实践价值通过本课题的研究，使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的教学过程最优化理论，使分层教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于学案导学的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。研究内容①分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。②学案：教师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向。好文供参考!5/24③学案导学：是以学案为操作蓝本，以突出学生主体性学习、教师主导调控为手段，培养学生的学习能力和良好的情感态度为目的、以学法指导为主线，提高课堂教学效率的教学策略体系。研究目标①使学案的编写水平得到幅度提高，并能形成以体现学生的个性差异为特色的学案校本教材，使学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。②以学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。研究依据①个体差异与因材施教理论②最近发展区理论③教学过程最优化理论研究的方法和分工、步骤研究方法①行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。③比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。好文供参考!6/24课题组组织机构及人员分工（1）组织机构；（2）人员分工实施步骤本课题预期定为2年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。（1）准备阶段（）对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；启动课题研究。撰写课题的初步操作方案及开题报告阶段，负责人：刘雪芹（2）实施阶段（）①制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行学案编写与应用的调查研究，积极进行教学实践③开展学案编写与应用的经验交流活动。（3）深化阶段（）①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。（4）总结评价阶段研究能力：（3）日常工作中要加强理论学习，用新的观念指导实践。把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。好文供参考!7/24课题中期成果课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学思、教学效果。最终研究成果课题研究报告、相关教学案集、优秀课例光盘、科研论文等。小学课题开题报告【第二篇】一、课题的提出教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，在英语学习中，口语学习占据了非常重要的地位。那么，如何对学生进行英语口语评价也是个非常重要的问题。为了能够探索和总结出一系列更科学、更有实践价值的教学规律及方法，从而更好地服务于英语课堂教学，我们学校参加了基础教育（小学）英语教学评价试验项目，进行小学英语口语评价课题的研究。二、课题研究的意义1、实现英语评价体系科学化、多样化。新课程标准中要好文供参考!8/24求评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。有效的口语评价研究将改革传统的小学英语评价方式，填补小学英语测试中口语检测的盲区，通过对口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准的研究，使小学英语学科评价体系更加科学、完整。2、通过口语评价，促使师生重视英语口语的训练，提高学生英语口语表达能力。英语作为一种语言，其本质是交际。作为小学英语教师，在教授给学生语言知识的同时，应明确让每个学生开口说英语是教学的重要任务之一。本课题研究通过对口试内容的提炼、整合，精选适合口语交际的情境，为学生提供说英语的氛围，鼓励学生多说英语，提高英语口语水平。3、通过多样化的口语检测形式，培养学生合作与交流的意识，促进学生综合语言能力的发展，提高运用语言解决实际问题的能力。检测时拟通过两人结对、互相合作的形式，让学生在情境中运用英语解决问题，进一步促进学生综合语言能力的发展。三、课题研究方法1、问卷调查法。根据研究需要，在研究进行之前，要面向实验班学生，组织问卷，了解口语评价状况，了解现存的问题，寻找可行的策略途径。结题前，进行效果调查。通过问卷调查，为研究提供依据，并针对研究过程中存在问题及时进行调整。好文供参考!9/242、文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收借鉴先进理念，挖掘课题理论的深厚底蕴，洞悉研究的最新情况。既培育课题组教师素养，又给课题研究以有力的支撑。3、行动研究法。结合教师教学实际，重实践研究，在课堂中、在课外活动中以学生为主体展开研究，形成符合我班学生且又符合实际的口语评价方式。4、经验总结法。在实验过程中，组织课题组成员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的策略，定期进行分析。最后汇总阶段成果，形成整体实验成果。四、课题研究的原则1、差异性原则：每个学生都是一个独立的个体，根据学生的实际情况因材施教，不搞一刀切，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生达到最大限度的发展。教师注重学生的进步和努力的过程。2、激励性原则：鼓励和肯定学生的点滴进步，及时强化学生的积极行为，让每个学生看到自己的成长，体验到成长的快乐。3、主体性原则：要充分尊重和相信学生，把学习的主动权还给学生，让学生主动在学习过程中自觉养成良好的学习习惯。好文供参考!10/24五、课题研究的过程小学英语教学是基础性教学，学生所学的内容都很有限，而学生口语交际内容也局限于其学习内容，因此在进行口语评价时，会与教学内容结合起来。1、确定每节课前5分钟为口语交际时间。在这一环节，将结合教材内容，进行个人表演或对话。个人表演可以是英语歌曲、话题讲述（如衣服颜色等）等；对话主要根据学生所学内容设计情景，师生或学生间进行对话，或者让学生自主选择话题后，由学生课前准备，课上表演，其他学生看后作出评价。2、让学生最大限度地用英语交谈。在课堂上，尽可能的用英语进行教学，也给学生提供尽可能多的机会练习口语。同时，也鼓励学生在课后结合实际生活进行英语交谈，而不是只限于简单的问候。对于那些不敢开口说英语或者害怕说错了丢脸的学生，我们可以根据学生的水平和性格把学生分成不同的小组，让他们按照自己的水平开展活动，也能让他们互帮互助。3、我们还创设英语角，每次设定一个主题，如谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路等，让学生进行情境对话或者角色表演，还开展各种娱乐活动，如唱英语歌、竞赛，玩游戏等活动，以充分调动学生的积极性。4、素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。在教学过程中，利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用好文供参考!11/24语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。5、不断给予学生鼓励。在开展活动时，鼓励每一个学生都会取得成功，对于表现不理想的学生，也不立即予以批评，可以多给他们机会。同时要特别关注学习有困难的学生，可以在班上建立互帮小组，让口语较好的学生给予他们帮助，让他们获得成功，体会到成就感。6、在班上建立合理有效的评价机制：学生自我评价和学生互相评价。通过学生自