2023年祖父的园子教学设计两课时最新5篇

1/282023年祖父的园子教学设计两课时最新5篇人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写较为完美的范文呢？下面是网友为大家分享的“2023年祖父的园子教学设计两课时最新5篇”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。祖父的园子教学设计两课时【第一篇】1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子2/28二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．2、找出生字新词，注意读准字音．3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、3/28物。五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。板书：祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的'段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负4/28担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。祖父的园子教学设计两课时【第二篇】教学目标1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。课时安排一课时。教学过程一、激发兴趣，导入新课1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有5/2831岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的`后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。2、板书课题：祖父的园子齐读课题。二、初读1、自由读。2、四人小组合作读。3、指名读。三、学习课文体会作者的情感1、默读课文，思考：为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。2、四人小组交流。3、指名说，全班交流。板书：快乐自由4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?⑴默读思考。⑵全班交流。6/285、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?指名说。板书：我可爱天真顽皮祖父勤劳慈爱祖父的园子教学设计两课时【第三篇】《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的1课文，节选自萧红的回忆性长小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。这文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由7/28自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同1散文，形散神聚。2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的.另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解8/28离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。一、导入，走近萧红1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题读题过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为9/28何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么?2、检查自读：(投影)①读一读，联系课文或经验理解。蜂子倭瓜谎花铲地②读一读，注意加点的读音。当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。[通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]三、赏读，看景物之自由1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么?10/28感受到什么?2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。[创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]四、品读，解“我”之自由1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。2、交流讨论。老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?交流时说、议、读相结合。①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶11/28大草帽、一顶小草帽相映成趣。②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]④(抢水瓢浇菜)你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。⑤(第11节)我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考!把这样的感受放进去，读一读。我们可以发现，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什12/28么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)[学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流