2023年小学数学教案（通用5篇）

1/242023年小学数学教案（通用5篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是网友分享的“2023年小学数学教案（通用5篇）”，希望对您有所帮助！小学数学教案【第一篇】教学内容：北师大版小学数学三年级上册第四单元36-37页：《植树》教学目标：1、结合“植树”的现实情境，经历分析问题、解决问题的过程。探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，并能正确地进行计算，2、经历实际分物过程，再次体验分物过程与除法的内在联系，在与他人交流过程中体验算法的多样化。3、在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决问题的能力。教学重点：探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，并能正确地进行计算，在与他人交流过程中体验算法的多样化。教学难点：结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数2/24学在实际生活中的运用。教学过程：一、创设情境，复习导入：(4分钟)1.同学们今天老师给大家带来了几道算式朋友，你们看喜欢吗?●课件出示(学生独立完成，比一比谁最棒!)60÷3=300÷6=200÷5=70×8=11×5=23×2=2、导入师：非常好!同学们知道3.12是什么日子吗?(生答：植树节)你知道植树有什么好处吗?师：植树造林是全社会的大事，所以三年级3个班的学生要去植树，植树前，他们都要去苗场领树苗(课件出示教材情景图)在领树苗时，他们遇到了一个难题，我们一起去看看吧!板书课题：“植树”二、引导探索，解决问题1、出示主题图(课件出示)。师：从图中你发现了哪些数学信息?(生回答)师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗?师：要求学生把信息和问题完整的说一说引导得出：一共有36棵树苗，分给三个班，平均每班分到多少棵树苗?分一分，算一算。3/24师：解决这个问题，可以怎样列算式，并说说你是怎样想的?学生独立列出算式，并解答。36÷3小组交流。“与同伴说说你是怎样想的”2、探索口算方法。(可以通过摆小棒来帮助思考)(1)用乘法想除法12×3=36，所以36÷3=12(因为12乘3等于36，所以36除以3，就等于12)(2)可以通过摆小棒来帮助思考。师：引导学生得出：先分3捆小棒，每班一捆，得出算式30÷3=10，再分6根，每班2根，得出算式6÷3=2。每班分得1捆和2根，得出算式10+2=12(3)如果在没有小棒的情况下怎样得出36÷3的结果?师：引导学生得出：把36分成30和6，先用30除以3得10，在用6除以3得2，最后10加2得12。(30÷3=106÷3=210+2=12)(4)直接口算先用被除数十位上的3除以3得1，把1写在十位上;再用被除数个位上的6除以3得2，把2写在个位上，这样就算出了得数是12。师：为什么要把1写在十位上么?这里的1表示的是1个十，所以要把1写在十位上。(设计思考：这个环节给学生提供了充分的思维空间和交4/24流空间，倡导算法多样化，注意引导学生在解决问题的过程中学会用旧知识解决新问题，且不固定计算思路，培养了学生发散思维能力。)过渡语：每班的树苗分好了，三(1)班的学生开始栽树了，但在栽树之前他们要进行分组。观察出示情景图(课件)生读题，师：能列出算式吗?(48÷4=)说一说为什么这样列，引导学生说出把48人，分成每4人一份，可以分成多少分?(48里面有多少个4)(课件出示)48个点，每一个点代表一个学生，让学生独立分一分，然后交流。通过操作，让学生观察出把48分成40和8，用40除以4，8除以4，把除得的商相加。(怎么让学生上台分?这地方如果不用课件演示，而是准备一个点子图让学生画。)(课件出示)口算过程：40÷4=10，8÷4=210+2=123、课件出示：算一算，你发现了什么?30÷3=33÷3=36÷3=39÷3=5/24(1)学生独立算一算，病观察算式中的变化规律，与同伴说一说自己的发现。(2)组织学生交流。引导学生说清楚什么变化，被除数和商是怎样变化的?课件演示：算式的规律是除以3不变，被除数每次加3，商每次增加1(增加1个3)。(3)试着让学生写出如上面的算式，算一算结果，巩固学习到的方法。这题是让学生在发现48÷4规律的'基础上续写)课件出示：提问你还可以写出一组算式吗?40÷4=1044÷4=1148÷4=12用你的发现尝试计算52÷4=(用上面发现的方法完成，重点引导学生用5除以4商1余1，余下的1在十位上，表示一个十，与个位上的2组成12÷4=.(4)小结师：小朋友请看刚刚算的这些题，它们的除数都是几位数?(一位)师：这就是我们今天要学习的“除数是一位数的口算”(板书)三、巩固练习、检测反馈课件出示1、分一分，算一算说说你是怎样想的。2、解决生活的问题(课件出示)6/24第1小题。一双鞋子的价钱是一副手套的几倍?应该用除法解决。55÷5=11(倍)答：一双鞋子的价钱是一副手套的11倍。第2小题。一双鞋子的价钱比一副手套贵多少元?应该用减法解决。55—5=50(元)答：一双鞋子比一副手套贵50元。师：同学们思维这么敏捷，下面我们来进行2分钟小竞赛。在规定的时间内看谁先到达终点3、挑战赛。课件出示学生独立算一算，然后交流，说说口算的方法。巩固整十、整百数以及两位数除以一位数的口算。(设计思考：这一环节给学生提供了充分的练习机会，在练习中，让学生解决多信息，综合性、开放性较强的问题，可以培养学生的问题意识，培养了学生根据问题正确选择信息的能力，体会数学在生活的应用。培养了学生解决实际问题的能力。)四、总结师：今天这节课我们学了什么?你有什么收获?今天我们学习了两位数除以一位数的口算。老师给大家介绍了几种不同的口算方法。(有想乘法算除法;有直接用除法口算;还可以用小棒帮助算。)你最喜欢用那种方法，下课以后和你的小伙伴说一说。五、作业7/24完成教材37页4、5题板书设计：植树---两位数除以一位数的口算36÷3=12(棵)答：平均每班分到12棵。48÷4=12(组)答：可以分成12组小学数学教案【第二篇】教学内容：“认识厘米、用厘米量”是义务教育课程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。教学思路：1、联系生活实际，加强学生动手操作。（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。2、建立表象，培养学生空间观念。本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一8/24表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。3、注重合作探索，培养创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。教学目标：（一）过程与方法使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。（二）知识与技能在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。（三）感情、态度、价值观引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。教学重点：学会用刻度尺量物体的长度。教学难点：9/24体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。教具、学具准备：教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。教学设计：一、谈话导入教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？学生回答后老师总结一下：物体有长有短。教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”）10/24二、合作学习，探索新知。1、认识厘米1认识刻度尺①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。②请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”学生回答有：①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着11/24哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3……）③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的`相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。⑤认识刻度尺上的几厘米。从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？……你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米……2认识1厘米的实际长度。①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在12/24课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）三、动手操作，培养能力。1、学习用厘米量物体的长度。1教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？2教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。2、小组合作。再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再