教育家型教师的内涵、素养与成长路径

教育家型教师的内涵、素养与成长路径“教育家型教师”作为新型的教师称谓，赋予了教师探索自己专业身份更多的可能性，也体现了如何构建教师的专业身份以及如何提升教师素养等问题。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。“教师是教育工作的中坚力量，没有高水平的师资队伍，就很难培养出高水平的创新人才，也很难产出高水平的创新成果。”教育肩负着时代重任，需要在新的历史起点上全面推进高质量教师队伍建设，造就党和人民满意的高素质专业化教师队伍。新时代高素质专业化创新型教师队伍对推动教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用，是对新时代教育“谁来培养人”的深切回应，突出了中国社会“兴国必先强师”的普遍共识。教育家型教师是新时代高素质专业化创新型教师代表。近年来，国家从政策引领与推动层面探索了以教育家型教师为先导的教师队伍建设。2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），明确了坚持兴国必先强师的战略意义，并提出新时代教师队伍建设改革的目标任务，即到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。2021年4月，习近平总书记考察清华大学时发表重要讲话，提出：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（以下简称《强师计划》）中再次提到“培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家”。《意见》中的“教育家型教师”和习近平总书记提到的“大先生”以及《强师计划》中的“教育家”的表述相互照应、内涵一致，均指新时代高素质创新型教师，本研究用“教育家型教师”对此进行表述。教育家型教师的提出，一方面表达了国家对教育的重视和对教师群体的尊重，另一方面也表达了国家对教师提出的更高的要求。教育家型教师不仅是教师称号或荣誉，更是对教师综合素养提升的期盼。近年来，教育部及部分省市教育行政部门针对教师队伍建设相继出台了很多培训政策、培训“工程”和培训“计划”等，目的是培养教育界的领军人物，期待实现教育家型教师的“量产”。由此可知，成为教育家型教师、成就教育家型教师必将成为教师专业成长与教师队伍建设的长期任务。但是，目前政策文件中及学术界对教育家型教师的内涵和其应具备的特质等研究尚不充分。以学界基本研究为基础，本研究从角色期待角度入手，厘清教育家型教师的内涵，挖掘教育家型教师的必备素养，并进一步探讨其成长路径，以期为教师培养政策落实提供理论参考。一、教育家型教师的内涵“教育家型教师”作为新型的教师称谓，赋予了教师探索自己专业身份更多的可能性，也体现了如何构建教师的专业身份以及如何提升教师素养等问题。教育家型教师的出现必将为当下及今后一段时期教师队伍建设、教师形象、教师素养等方面带来一系列变化。首先，教育家型教师是一种比较新的称谓，部分学者将其研究视角置于教育家、专家型教师、研究型教师等传统教师称谓的内涵与特征之中，甚至将教育家型教师与以上称谓等同，而并未体现教育家型教师的本质属性；其次，现有对教育家型教师的研究基于不同的视角与价值取向，从教师的社会作用、教师特质与素养以及教师专业发展阶段等视角出发，故对教育家型教师所界定的内涵也有差异。但是无论对教育家型教师作怎样的内涵界定，最后都应回归到“教育是什么”和“教育需要怎样的人来实现”两个问题上。探讨教育家型教师是怎样的教师，归根到底是探讨教育家型教师具备怎样的德行、知识、能力等素养。鉴于此，本研究试图从角色期待角度入手，结合已有研究对教育家型教师进行时代“画像”，进而界定教育家型教师的内涵。（一）教育家型教师的内涵解构对教育家型教师内涵的解读，不同学者基于不同立场有不同的见解。关于教育家型教师前期的研究多以历史中的教育家为主题，探寻他们的生平和教育思想等。2007年，时任国务院总理温家宝提出“要提倡教育家办学”后，关于教育家型教师的研究多以“教育家办学”与“教育家型校长”等为主题。近年来，“教育家型教师”表述频频出现在国家政策文件中，其研究成果也逐渐丰富。从对教育家的研究到倡导教育家办学的转变，是我国期待通过教育家来探索更加公平且高质量教育发展形态的愿望，教育家型教师的提出也反映出当下我国教师队伍建设的需求以及逐步实现教育家教学的新期待。张传燧依据教育情境中教学水平将教师分为记问之师、经师型教师、研究型教师和教育家型教师，他认为教育家型教师就是名师，是教师专业发展的最高层次，除具备优秀教师的品质外，还具有深刻的个人教育思想，形成了富有个人特色的教学思想、风格和模式，并在教育界产生了广泛而深远的影响，如孔子、陶行知、赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基等。周春良认为，教育家型教师是当代教师发展的现实追求，是教师发展的内在需求，是教师虽未成“家”却将成“家”作为信仰的优秀教师境界，是介于教师与教育家之间的发展阶段，教育家型教师为教师专业发展提供了更高目标与可能。伍雪辉认为教育家型教师是实践的建构者而不是教育理论的受惠者，是自身及群体发展的建构者，并结合对教育家型教师内涵与特征侧重的不同，将其划分为楷模说、发展说、境界说和实践说四种类型。靳伟等从教育胆识与教育情怀两方面界定了教育家型教师的内涵：具有国家教育情怀与信念，形成了有本土特色的教育实践模式与理论，并能在未来教育改革中发挥示范与服务作用的领导型教师。李贵安等认为，教育家型教师是践行立德树人使命，具有深厚的教育情怀与先进的教育思想，并能在教育实践中不断改革与创新的新时代教师。纵观学者们对教育家型教师的研究，我们发现其内涵主要有三个方面：一是政治性，强调有较高的政治站位与教育信仰；二是业务性，在教育教学中有实践、有理论、有思想、有创新；三是引领性，能够成为其他教师的榜样并能带动区域内外教育发展。（二）教育家型教师的内涵建构教育家型教师是怎样的人，很难用一把尺子去衡量，但它是新时期对教师角色的新期望，所以我们尝试从角色期待视角去建构教育家型教师的内涵。教育家型教师就是“大先生”。首先，教育家型教师是具有较高政治站位与教育信仰的榜样教师。张载讲“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，教育家型教师应该是有信仰、有情怀、有传承、有理想、有抱负之人；孔子言“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教育家型教师应该是言行端正、堪为表率之人。其次，教育家型教师是具有精湛业务能力的榜样教师。习近平总书记指出，教育家型教师应具备足够知识储备和广阔视野；佐藤学认为教育实践不是单纯地将教育理论实践化，而是要追求理论与实践的统一，教育家型教师应该是能够扎根教育实践，基于自己工作实际，把经历和实践经验不断进行描述和深度诠释，并挖掘教育活动的深层含义，进而形成自己的教育思想或者丰富已有教育思想与理论的“反思性实践者”。再次，教育家型教师是将发展作为终身追求的榜样教师。教育家型教师是教师个体意义的最大实现，需要教师在成长中进行自我赋能，不断追求自我的提升与发展，同时更要以学生终身发展为核心目标，将他们培养成新时代具有“生命自觉”之人。最后，教育家型教师是能够示范引领和服务区域教育发展的榜样教师。舒尔曼将“共同体”作为“专业”的特征之一，教师的专业成长离不开专业发展共同体的作用，教育家型教师成长于共同体并能“反哺”共同体，成为其他教师学习效仿的对象，是他们专业成长中的榜样教师，可以说教育家型教师具有教师和教师教育者双重身份，既是学生的示范者和服务者，也是其他教师的示范者和服务者，并能够推动区域内甚至是国家教育发展。以上述分析为思考起点，教育家型教师是以教师为主体、以发展为取向、以培养教育家为目标的优秀教师群体。教育家型教师是长期身处教育教学一线，有较高的政治站位与坚定的教育信仰，能够扎根实践、深耕理论、创新课堂并形成可以推广的教育实践模式与理论体系，能够以积极自觉的心态促进自身发展与学生终身发展，并且在教师专业发展共同体中起到示范引领作用、带动区域内外教师乃至教育发展的榜样教师。二、教育家型教师的必备素养当代中国正处于社会转型期，时代呼唤教育家，社会需要教育家，教育的高质量发展更需要一大批在教育教学现场的教育家型教师，但无论教育家或是教育家型教师的外延多么宽泛，都不能将之泛化。教育家型教师应具有不同于一般教师的更高水平素养，这里称之为教育家型教师的必备素养，这也是探索教育家型教师标准的依据。本研究采用文本分析法对教育家型教师进行历史寻踪与现实探析，集众家之言以深入挖掘教育家型教师的必备素养。（一）教育家型教师必备素养的关键词提取以“教育家型教师（教育家）”和“素养（品格、特质、特征、品质）”为主题词，用运算符（AND）为检索条件，对中国知网数据库（CNKI）进行检索，对检索出的文献按以下原则逐篇筛选：去除报纸、会议等类型资料；去除信息不全的文献；去除与教育家型教师素养关联性不强或是论述过于简单的文献。对最终确定的52篇期刊论文中提及有关教育家型教师必备素养的描述性词句进行提取、统计，并结合《意见》《强师计划》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件中对教育家型教师所具备素养的要求与期待，提取出71个描述性关键词。对描述性关键词进一步归类，形成家国情怀、教育信仰、职业信仰等15个类属，最后将其划分为5个维度。（二）教育家型教师的必备素养阐释教育家型教师所具有的教育信仰、教师知识、实践能力、发展诉求以及教育影响构成了教育家型教师的必备素养。其中作为认同根基和情感支持的教育信仰是教育家型教师的推进力，成为从事教学活动重要智力资源的教师知识是教育家型教师的支撑力，能够支配教师日常教学行为的实践能力是教育家型教师的统合力，决定教师专业素养提升的发展诉求是教育家型教师的内驱力，实现教书育人和榜样示范的教育影响是教育家型教师的映射力。综上所述，本研究构建了教育家型教师必备素养模型。1.教育家型教师的推进力——教育信仰我国教育现代化进程推进、教育强国建设、人民满意教育达成等，亟须肩负民族复兴重任的教育家型教师群体的崛起。唯有心系国家、有着崇高教育理想、视野开阔但又能从小事做起的教育家型教师群体，才能推动教育高质量发展。教育家型教师是能够把自己的教育信仰同国家发展联系在一起的人，他们既有家国情怀，又有教育情怀，忠诚党和人民的教育事业，自觉把党的教育方针贯彻到教育教学工作全过程。教育家型教师是能够长期甚至终身坚守在教育教学岗位上的人，有着“捧一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，有着超越世俗和功利的教育“执念”。正如电视剧《山海情》中白崇礼老师所言：“只要学生在我这学校一天，我就要让他们多学一些文化知识，这些知识装在肚子里以后都是有用的。”这既是白老师对教育最朴素的表达，也是他对教师角色最深刻的认识。“师也者，教之以事而喻诸德者也。”育有德之人，需有德之师，唯有道德高尚的人才能以德施教、以德立身，才能传于学生“立世之德”。教育家型教师对国家和教育的情怀、作为教师职业信仰和高尚的师德构成了其教育信仰，这不仅是教师自身成长的认同根基和精神支持，更是描绘未来教育事业强劲的推进力。2.教育家型教师的支撑力——教师知识知识是教师从事教育教学工作的前提条件，于教育家型教师而言，合理的教师知识既是其素养构成的必要元素，也是其素养展现的物质载体。教育家型教师的知识结构主要包括学科知识、教育教学知识和通识知识。首先，教育家型教师除了要掌握具体的学科知识外，还应该广泛地了解该学科领域知识的应用方向以及该学科与其他相关学科之间的联系，这样不仅能实现知识的传递，更能实现知识的增值。其次，教育家型教师还需要具备由条件知识和实践知识等构成的教育教学知识。具体而言，条件知识是支持教师有效教学的知识，包括教育学知识、心理学知识、评价知识等；实践知识是教师在教育教学中自觉形成的带有鲜明个人色彩和情境性的实践经验与教育智慧，如具有教师个人特色的教育风格、特定情境中的教育机智、教师的自我知识及良好的教师人际知识等。再次，教育家型教师要比其他教师具