幼儿教师如何有效介入幼儿游戏范例【4篇】

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏范例【4篇】【前言导读】由网友为您整理收编的“幼儿教师如何有效介入幼儿游戏范例【4篇】”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！幼儿教师如何有效介入幼儿游戏【第一篇】游戏是幼儿特有的学习方式。在幼儿的一天生活中，游戏是幼儿最喜欢、最能接受的方法。因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响很大。其中教师的介入是教师指导幼儿游戏的重要因素，但有些教师在开展游戏活动时，效果总是不令人满意，对于如何有效地介入幼儿游戏，看起来茫然无措。教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，在游戏中教师如何有效介入幼儿游戏，发展和提高幼儿游戏。接下来，我将以游戏中的几个案例为例进行分析和解释。案例1:中班儿童正在进行十字路口游戏，其中王星和朱炎这两个小伙伴只是对汽车感兴趣，拿着汽车一会儿推倒了路边建筑，一会儿撞上了同伴的汽车，不时招来了同伴的不满，教室里一片混乱，看到幼儿的行为会妨碍游戏的延续。原因分析:中班的一些孩子喜欢在游戏中摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们在游戏中是否妨碍了别人，只要自己在这个游戏中玩得开心，就以自己为中心。汽车是孩子们本来就喜欢玩具的，所以会出现刚才的场面。解决办法:老师作为交通警察的游戏伙伴介入了啊！路上发生了什么事？怎么出了这么多交通事故孩子们说:王星和朱炎的孩子们不遵守交通规则，什么都撞倒了。如果有车道果有车道，按车道和路标开车就不会发生事故。是的，我有交通指示灯。这里的车太多了，有立交桥的话，有的车最上面开，有的车中间开，有的车下面开也不堵车。老师:那么，你们能分工合作做这些事吗？孩子们听了之后，一个接一个地行动。干预效果:在教师的及时介入和暗示的指导下，游戏内容进一步扩大，孩子建造停车场、立交桥，做路标、车站、信号灯，充分调动了幼儿的兴趣，进一步深化了游戏的主题。案例2:在娃娃家的游戏中，我观察到娃娃家的成员陆续离开，他们去医院，去理发……很久没回来了，最后只剩下秀琳的孩子在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都没回来，没意思原因分析:儿童在游戏中的兴趣和注意力不稳定，他们的角色意识差，游戏规则弱，行为不受规则控制，不能用规则调节自己的行为，自己想做什么，想去哪里玩什么。解决办法::我作为客人敲门说:咚咚，咚咚，有人在家吗？秀琳说:是谁？我是阿姨秀琳高兴地跑来说阿姨来了，快进去。啊，家里只有你一个人，爸爸妈妈去哪里了？秀琳说:妈妈去医院了。啊，妈妈病了，去医院看妈妈好吗？秀琳说:是的，妈妈走了那么久还没回来，我去看看妈妈的病是否严重。我和你一起去吧！然后我和秀琳去医院找母亲，和母亲一起回家，教秀琳如何照顾生病的母亲，秀琳很忙。干预效果:在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参加游戏，以亲切的语气询问孩子，理解孩子的真实想法，给孩子适当的建议，孩子自然地接受教师的指导和帮助，提高孩子的游戏水平。案例3:中班幼儿在开展金色家居表演游戏时，将小朋友们分成四组表演，在分配角色的难题上，蓝悦那一组俊尧与凌峰发生争执，他们都想扮演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧与凌峰两人争夺小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他几个小朋友在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱。原因分析:从小班到中班的孩子，由于年龄特征，他们的社会交往能力弱，交往技能不足，遇到自己喜欢的角色，不知道协商解决，只知道和人争吵，和人争吵，中班的孩子这个时期是人与人冲突的多发期。因此，经常发生争吵。解决办法:发生了什么事？我开始介入了。俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。旁边的孩子说。以前老师说，遇到你也想扮演这个角色，他也想扮演这个角色的时候，该怎么办？可以轮流，轮流表演就行了。锤子，剪刀，布，谁赢，谁先演。其他孩子在旁边说。听了孩子们的话后，俊尧和凌峰放下了羊的头饰。他们俩同时说:那么，先演羊吧我扮演其他小动物。他们互相谦虚地让步了。其次，俊尧先演小羊，凌峰先演猴子，游戏开始了，他们都认真表演。干预效果:游戏中，教师不是直接参加孩子们的游戏，而是理解矛盾的原因，提出问题，引导周围的幼儿一起思考，发现问题，解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决问题，重新开始游戏，推动幼儿游戏的发展。结语:从以上三个案例中，我们可以感受到老师如何有效地介入幼儿游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为的充分观察和理解，抓住时机，充分利用战略，不过去也不过去。不要介入太多，也不要错过有教育价值的教授时机是良好教育艺术的表现。教师只有及时、适当、适当地介入游戏，正确把握游戏中介入和角色扮演，给予幼儿及时、正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿游戏水平才能发展、提高。新思维:1教师在介入游戏时，不影响幼儿的感情，不转移游戏目标，不妨碍游戏的发展，不代替幼儿解决游戏中发生的问题，保证幼儿在游戏中的主体地位和主导性、积极性、创造性的有效发挥。2提高教师自身素质，适当运用各种干预方法，提高干预效率。幼儿教师如何有效介入幼儿游戏【第二篇】《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。案例：料理台游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？教师听了他的话，略作停顿后说：那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的？恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的料理台游戏变成了巧克力冰淇淋店游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入游戏过程中生成的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。案例：超市营业员中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现超市里的三个营业员站在超市门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而超市里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了超市。幼儿回答说：娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。幼儿回答说：爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。幼儿说：我们送货上门好了。三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：我给娃娃送牛奶来了。在这个案例中，教师通过观察发现营业员因没有对应的顾客玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。三、融合多种形式，发挥互补优势教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。例如在案例料理台中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。案例：点心店里的小水壶教师说：我帮你们捏把水壶好吗？幼儿立刻说：好。教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，水壶就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：每个人都试一试，相信你们一定会成功的。教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。幼儿教师如何有效介入幼儿游戏【第三篇】游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。一、观察是适时介入游戏的前提实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引