基于能力本位的高职实践教学模式优化策略

基于能力本位的高职实践教学模式优化策略教材是实施教育教学的直接工具，高职院校要切合行业发展的实际需求，主动邀请行业企业一线技能专家和能工巧匠合作共同开发实践教学教材，将行业新技术、新工艺、新标准、新规程、新模式等最新内容纳入实践教学教材，增强岗位适应性。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、转变对高职实践教学的认知一是转变重理论、轻实践的传统观念。无论从高职教育的本质属性还是从高职学生的学习特征来看，实践教学无疑是高职教育重要的教学环节之一。因此高职教育者要树立正确的实践教育观，将理论与实践相结合，充分认识到理论联系实际的重要性；要彻底改变重理论、轻实践的传统观念，才能真正培养高素质技术技能人才。二是树立“能力本位”的实践教学观。我国著名教育家蔡元培提出“实利主义”教育，他强调学生实际生活所必需的知识和技能的重要性，学生能通过自己的实践动手能力找到合适的工作，避免“能力低位”现象。“证券投资学”是一门实践性很强的课程，然而在业务上确实存在商业秘密，导致实践教学流于形式，此时教师可设计模拟投资实践来解决实践教学上的困难。因此，在开展高职教育时，专业理论知识应与具体的专业实践活动情境相结合，反对形形色色的主观主义和形而上学思想，才能发挥专业理论知识的应用价值。二、打造双师双能高水平教学创新团队一是培养“双师型”实践教学团队。学校要组织专业课教师、实践教学教师进企业、校内外实践实训基地进行现场教学或顶岗锻炼，提高教师的实践操作和教学能力；组织专业课教师、实践教学教师开展科学技术研究和实践教学研究，培养教师的科学技术研究能力、实践研究能力，提高其教学研究水平，从而满足知识的更新、技术的拓宽并使其掌握新本领，优化知识结构；组织专业课教师、实践教学教师参加教学能力培训和教学能力大赛，提高教师信息化应用能力，培养具备良好专业信息化素养和一定行业、企业经历的优秀“双师型”骨干教师。二是合理引进企业能工巧匠、技能大师。学校要加强与行业企业和科研院所合作，实施“技术技能大师双聘计划”，建立健全管理办法，制定兼职教师评聘制度，对学校聘用的企业高技能人才适当放宽学历要求，形成专任教师与行业企业、科研院所技术专家双向流动、培养、管理与评价机制，提高企业教师教育教学能力和专任教师的专业实践能力。三是重视实践教师的整体能力提升。学校要改革学校实践教学教师聘任制度，激励机制向一线实践教学教师倾斜，丰富职称评聘内涵，相应提高实践教学教师的待遇，充分尊重教师的个性，激发实践教学教师的创新精神和潜能。加强实践课程教学团队建设，建立高效的团队合作机制，形成专业性结构化教学创新团队，整体提升实践教学合作团队的教学基本能力与协同创新能力。三、开发以能力为本位的实践教学教材一是邀请行业企业技能大师参与实践教学教材建设。教材是实施教育教学的直接工具，高职院校要切合行业发展的实际需求，主动邀请行业企业一线技能专家和能工巧匠合作共同开发实践教学教材，将行业新技术、新工艺、新标准、新规程、新模式等最新内容纳入实践教学教材，增强岗位适应性。二是针对性丰富实践教学教材内容。实践教学教材要符合国家职业技能标准，如人工智能专业课程对接人工智能训练师相应标准，只有这样的教材，才能满足学生对实践教学内容的需求。教师要根据职业岗位的实际需求，明确专业知识技能和必备素质，结合学生的学识水平和学校实践条件，不断革新实践教学内容，使学生在校所学知识技能与未来实际工作岗位实现无缝对接。三是开发多样化的新形态实践教学教材。教师要充分利用专业教学资源库、在线开放课程等优质数字化教学资源，结合行业职业标准、岗位能力标准、专业教学标准、课程标准、实训条件建设标准、人才质量标准等系列标准，使用新型活页式、工作手册式并配套开发信息化资源的新形态实践教学教材，满足实践教学和学生学习的需要。四、优化任务驱动式实践教学模式一是创设情境学习环境实施实践教学。教师根据不同的实践项目，以学生为中心，到实践现场或采用虚拟环境，比如“动物临床诊疗技术”课程可到动物医院，面对真实场景开展案例教学；创设实验实训真实实践环境，将实践教学内容以布置任务的形式，采用任务驱动式教学法，实现理论与实践教学相融合，让学生“边做边学、边学边练”，实践教学教师“边做边教、边教边演示”，真正实现“做中学、做中教”。二是充分利用现代信息技术实施实践教学。教师要应用现代信息技术和多媒体技术，建设专业教学资源，丰富教学内容；充分利用视频、仿真、动画、软件、系统、规程等媒介实施实践教学，激发学生求知欲，吸引学生深度学习，形成强劲的学习动力。同时，教师要根据学生特性，做到因材施教，因势利导，突出重点，引导学生实践。三是建立科学的考核与评价机制。科学的考核与评价对实践教学效果有着重要的促进作用，实践教学效果评价要针对实践教学内容，结合学生的个性特点，以人为本，建立科学的考核与评价体系，注重对实践项目的过程进行考核与评价，如“劳动教育”课程重视劳动过程的考核，将整个实践项目的目标、步骤、内容、结果等方面作为考核与评价的核心，将培养学生的实践能力作为重点进行考核与评价；注重对实践教学课堂效果的评价，建立由理论课教师与实践教学教师、校内专任教师与校外兼职教师相结合的多元评价机制，完善第三方参与的实践教学质量评价机制，高质量培养学生的实践能力。五、规范高职实践教学管理机制一是优化实践教学环境条件。高职院校要加大对实践教学硬件条件的经费投入，充分利用校内的办学资源与企业合作办学，积极争取企业的合作与支持，引导社会资金的投入，拓宽资金来源渠道，优化校内外资源配置，提高实验实训室的利用率，做到共建共享，使有限的实践教学资源能发挥最大的效能。校企共同建设“教学工厂”、开发虚拟仿真实验实训室，创设真实的实践教学环境。二是优化实践教学课程设置。教师要对接相应职业，分析岗位能力及需求，将职业关键技术和综合素养融入实践教学过程中，建设真实的生产线，实现课程内容和岗位工作需求零距离，以真实的企业生产流程组织教学，合理安排实践课程及学时分配，注重与专业技能考证相结合，将创新创业教育纳入实践教学活动，多种渠道开展学生社会实践活动、技术技能训练，增强学生的社会适应力和竞争力。三是加强实践教学的组织管理。建立一套有效可行的实践教学课堂管理规范和制度，注重对学生能力培养的管理，把培养学生职业精神、社会主义核心价值观、劳动素养、工匠精神等融入日常实践教学全过程，重视学生的人格培养与塑造，营造良好的实践课堂氛围，提高实践教学效果。六、深化校企协同合作育人模式改革一是优化校企合作制度环境。完善学校校企合作运行机制，开发校企合作办学、合作育人、合作研发、合作就业、合作发展的“五合作”制度和标准，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承领域设计合作项目，开展全方位合作，激发企业参与实践教学的内在动力，形成校企协同育人命运共同体，把人才培养融入企业价值链，培养学生工匠精神。二是建立产教科对接机制。学校要对接新时代产业特点，优化学校专业结构与布局，与行业企业、科研院所合作，把新成果、新技术、新模式纳入教学内容，建立产教科对接机制，促进技术技能人才培养与行业产业需求有机衔接，构建长效合作运行机制，实现产教深度融合、协同育人。三是共建实践教学基地。学校要与企业深度合作共建新型现代产业学院、教学工厂，共建技能大师工作室、企业工作室，共建实训实习基地、创新创业基地，校企双方共同制定实践教学计划和生产性实训计划，共同确定实践教学课程内容与企业产品生产标准、流程，共同组织学生定期分批到实践教学基地实践。