职业本科“岗课赛证”综合人才培养的实践举措

职业本科“岗课赛证”综合人才培养的实践举措高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要科学布局设置专业，满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”的培养需求。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。“岗课赛证”综合育人背景下，高职院校职业本科人才培养与以往的协同育人本科有很大不同。面临新形势、新任务、新挑战，高职院校要坚持立德树人，立足类型教育，从专业布局、课程建设、师资建设、平台建设、标准建设和国际化建设等方面着手，高质量完成职业本科有高政治素质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能力、高创新能力、高适应能力、高国际视野等“八H”特征的德智体美劳全面发展的“岗位技术专家”培养任务。一、产教映射，科学布局专业——面向高端产业和产业高端高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要科学布局设置专业，满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”的培养需求。具体实践中要树立新发展理念，顺应产业升级，适应技术革新，紧密对接产业链和创新链，面向高端产业和产业高端，面向前沿技术方向，面向未来发展趋势，面向国际发展方向，聚焦区域经济社会产业发展重点领域，在充分开展产业、行业、企业、岗位需求调研的基础上，结合区域发展和产业发展需求，结合岗位能力标准和要求，产教互相映射，产教互相促动，科学规划、布局职业本科专业，在“岗课赛证”综合育人背景下，培养具有高政治素质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能力、高创新能力、高适应能力、高国际视野等“八H”特征的德智体美劳全面发展的“岗位技术专家”。二、对接岗位，构建课程体系——“八H”能力培养课程体系高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要重视课程和课程体系建设，构建可以满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培养需求的职业本科专业课程体系。具体实践中要落实立德树人根本任务，对接岗位，结合竞赛和证书标准，按需组课，构建“八H”能力培养课程体系。针对高职专科人才培养支撑学生创新、研发等发展能力的知识基础不足和普通本科人才培养支撑学生解决复杂问题、进行复杂操作等实践能力不足等问题，高职院校在职业本科人才培养过程中，可以依托PGSD能力分析模型，分析职业领域岗位需求，融合技能竞赛和技能证书的相关要求，确定高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”需要具备的职业能力（Professional&VocationalCompetencies）、通用能力（GeneralCompetencies）、社会能力（SociologyCompetencies）与发展能力（DevelopmentCompetencies）[5]，整合岗位要求、竞赛要求和证书要求的知识点、技能点，形成由全新的知识点、技能点构成的职业本科专业知识技能谱系，根据实际建构单元模块，按需组合单元模块建设模块化项目式课程，再根据“综合素质与专业技术并修、实践能力与适应能力并重”原则，结合高政治素质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能力、高创新能力、高适应能力、高国际视野等“八H”能力培养标准，构建职业本科专业课程体系，打造“岗课赛证”融合“八H”能力培养课程体系建设典型模式。三、专兼结合，建设师资团队——“双师双能”教师教学创新团队高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要加强师资队伍建设，打造满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培养需求的专兼结合的“双师双能”教师教学创新团队。“双师双能”师资队伍建设是深化产教融合、服务区域经济社会发展的重要举措，实践中要把师德建设作为教师教学创新团队建设的第一要务，加强团队教师的理想信念教育，打造师德师风优良的教师教学创新团队；可以积极推行“外引内培”“项目带动”等建设举措，通过“产业教授”“双师名师”“卓越优青”等师资建设工程，打造专兼结合的教师教学创新团队；可以通过实施针对教学型、科研型、教学科研并重型等不同类型的教师能力提升计划，开展全员、全方位、全过程教师能力提升培训，打造教师资格与职业资格兼具、教学能力与实践能力兼备的教师教学创新团队。四、知行合一，打造实践平台——产业学院+教学、科研、服务三基地高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要落实产教融合、校企合作、工学结合、知行合一“四合”理念，打造可以满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培养需求的实践平台。通过落实深度产教融合、实施精准校企合作，与行业主流技术企业通力合作，紧密对接产业新业态、新技术和新岗位，建设特色高水平产业学院和一流实践教学基地、一流协同创新科研基地、一流社会服务培训基地，校企充分互动、双向赋能，合作主流技术企业将新技术、新需求、新项目带进学校、带进学院、带进基地、带进课堂，嵌入职业本科人才培养全过程，学校将科技研发优势和培训等社会服务资源反哺企业，助力企业生产经营全过程，有效实现双方共营共赢共发展，打造校企深度合作命运共同体。五、质量保障，形成标准体系——专业、课程等系列标准高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，须重视质量保障，打造能够满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培养需求的标准体系。实践中，要持续深化教育评价改革，突出职业教育类型特色，对标职业本科“岗位技术专家”培养标准，在充分调研论证的基础上，充分重视产业、行业和企业要素，建立职业本科人才培养质量评价机制，完善职业本科人才培养质量监控与评价体系，开发职业本科“岗课赛证”融合的专业标准、课程标准等系列标准，构建体现职业本科人才培养高层次、创新性、复合型特色的科学、可操作的系列标准体系，为职业本科人才培养提供质量保障，保证具有高政治素质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能力、高创新能力、高适应能力、高国际视野等“八H”特征的德智体美劳全面发展的“岗位技术专家”培养目标的有效实现。六、对外合作，实现育人国际化——世赛+项目合作等高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要重视对外交流合作，通过参加世界技能大赛与国际项目合作等方式，打造可以满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培养需求的全方位国际化育人平台。要瞄准世界产业发展前沿，坚持“引进来”和“走出去”，以世界技能竞赛和国际合作项目为媒介，加强高水准、全方位的职业教育国际交流与合作，探索高层次职业教育国际合作新范式。积极组织职业本科师生参加世界技能竞赛，充分展示高层次技术技能人才风采，提高职业本科人才培养的国际知名度。积极探索开展中外合作办学，推进与境外知名院校、跨国企业交流合作，以国际合作项目为平台，引入相关建设标准、优质教育资源等，为职业本科专业发展和人才培养提供国际化环境与资源支撑，增强职业本科人才培养的国际化程度。同时，还要积极推广职业本科人才培养模式、专业标准、课程标准等，助力高层次职业教育的“中国模式”走出去，为世界职业教育贡献中国特色世界一流的高层次技术技能人才培养模式。