《马说》说课【范例5篇】

参考资料，少熬夜！《马说》说课【范例5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《马说》说课【范例5篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！反思一：马说教学反思【第一篇】首先关于导入的设计，马说教学反思。在设计导入的时候，我想了好几种导入。可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。总之，公开课要公开的是什么？是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采？我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。参考资料，少熬夜！《马说》教案【第二篇】教学目标了解“说”这种文体的特点。反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。教学重点翻译并背诵课文体会本文托物寓意的写法。教学难点理解文章表达的情感。教学过程一、图片导入：（一）PPT上展示徐悲鸿《六骏图》师：在上课之前我们先来欣赏下这样一幅图，这是著名画家徐悲鸿先生所画的《六骏图》。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今天要了解到的这种马，它的遭遇确实截然不同。到底是什么马呢？学了韩愈的《马说》我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩愈呢？生：韩愈，字退之。师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题《马说》，在我们以前的学习过程中有没有和这篇文章类似的标题？生：有。师：有哪些？生：《爱莲说》师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？生：议论题材，作者发表自己的观点。师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要掌握字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读之后小组进行讨论，每组组长上来抽签。（在最开始的时候进行任务分配）二、朗读课文，实现读准、读对停顿（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需注意的字词及停顿，PPT展示重要字音）（三）音频范读。师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很认真并未能做好注释这样的学习方法是十分值得学习的。）三、掌握字词及全文翻译（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生参考资料，少熬夜！进行点评。师:在这篇课文中还有哪些字词我们应该注意？（二）请学生翻译，并进行点评。之后挑出重点句，开火车形式下来进行翻译。四、分析文章内容（一）师：接下来我们进一步去学习文章内容，体会作者想要表达的思想感情。请大家看这几个小问题：（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）答案：世有伯乐，然后有千里马。（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。师：但是这篇文章中的千里马并没能遇到伯乐而是遇到（生答：食马者和奴隶人）（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）答案：1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间2.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（5）这样对待千里马的根本原因是什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知马也。师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的。那么文章写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比喻义）这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？怀才不遇、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击五、拓展延伸在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？如果你是“千里马”，如果没有遇到“伯乐”你会怎么对待？生：各抒己见。总结：1.相信是金子总会发光。2.不断的完善自己。3.抓住机会去展示自己。六、作业布置1、背诵课文2、拓展延伸写一写3、相关练习朱静思马说【第三篇】参考资料，少熬夜！.《马说》教案.《马说》教学设计1.《马说》教学设计2.《马说》教学设计3.《马说》教学设计4.《马说》教学设计5.《马说》说课稿和译文.《马说》能力提升题.《马说》同步练习2.《马说》同步练习《马说》课文分析及练习ppt课件3《马说》课件1《马说》课件《马说》练习flash课件2《马说》wav音频课文朗读《马说》wav课文朗读，配乐，教案《马说》ppt课件9《马说》ppt课件8《马说》ppt课件7《马说》ppt课件6《马说》ppt课件5《马说》ppt课件4《马说》ppt课件16《马说》ppt课件15《马说》ppt课件14《马说》ppt课件12《马说》ppt课件11《马说》ppt课件10《马说》flash课件1《马说》flash在线朗读课文欣赏马说【第四篇】授课时间总第课时课题28、马说（1）课型自学点拨教学目的知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意；情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重点参考资料，少熬夜！目标1、2难点目标3、4教学准备教学过程教学内容活动形式一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习1篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、自学点拨（一）初步感知课文教师范读课文；学生齐读课文。（二）作者简介韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表时间原因结局贞元11—XX年求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹贞元19年上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税被贬为阳山令元和XX年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史故事引入，激发学生的学习兴趣。当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。本文教学，读是根本。前面一部分可由学生查找资料完成。表格部分为理解课文内容作铺垫。教学过程教学内容活动形式（三）写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守参考资料，少熬夜！门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。（四）文体了解《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。（五）字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而a转接可以译为“却，可是”b顺接可以不译之a结构助词“的”b代词，代人或物c无意义，句中停顿d帮助构成倒装，无意义其a代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种d反问语气词难道e推测语气词恐怕以a介词因为b介词按照也a肯定语气b反问语气c推测语气d句中停顿4、实词：见教材及资料（六）文意学习1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。由教师念读完成，为理解课文作准备，同时也增加学生的视野。学生查资料可完成。文言文的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些时间，不要做样子。注重培养学生的合作精神。本文理解算简单，可查资料完成。读—理解—再读—再理解。布置作业完成相应的资料部分。板书设计本节课无固定板书，以展示字词为主。教学后记授课时间总第课时课题参考资料，少熬夜！23、马说（2）课自学点拨教学目的知识与能力目标：1、巩固掌握上课时学习的词语；过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读能力；3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系；情感与价值目标：4、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。重点目标2、3难点目标2、3教学准备教学过程教学内容活动形式一、夯实字词1.给下列加点字注音祇()辱于奴隶人之手骈()死于槽枥之间食()马者不知其能千里而食也其真无马邪()?2.解释下列各组中加点的字。（1）一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）（2）执策而临之（）策之不以其道（）（3）其真无马也（）其真不知马也（）答案略。二、文意点拨：（一）整体感知学生齐读课文，思考讨论：(1)文中千里马指的是什么？要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。（二）分部探究1、学习课文第一自然段。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：(1)无识