新媒体时代高职学生生存教育的实践拓展路径

新媒体时代高职学生生存教育的实践拓展路径新媒体技术的飞速发展推动各种新媒体平台如雨后春笋般出现在高职学生面前，这使得信息获取更加便捷、信息推送更加精准。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。新媒体时代对高职学生实施生存教育的意义1.1有利于拓展生存教育的核心内容生存意识教育、生存技能教育和生存价值观教育是当前高职院校实施生存教育的核心内容，也是后续开展其他生存教育活动的基础。其中，生存意识是指个体对自身生存的外部环境的自我认识和判断；生存技能是指个体为实现生存价值而获取的劳动技能和社交技能；生存价值观是指个体对自身生存的意义和价值的认可，以及对当前社会价值的认同。新媒体时代的到来改变了人们的生存环境和生活习惯，必然会改变生存意识教育、生存技能教育和生存价值观教育的内容。基于新媒体视野看待高职学生生存教育，有利于拓展生存教育的核心内容，使生存教育更加契合时代发展步伐。1.2有利于改变生存教育的思维方式新媒体的出现使高职学生的学习与生活重心发生了一定偏移，行为与思维习惯也出现了新变化。在此情形下，不再拥有信息绝对优势的教师无法与之前一样，只依靠简单的信息罗列就能实现生存教育目标。因此，生存教育教师必须提升自身信息敏锐性，增强自身信息收集能力。只有这样，教师才能打破技术壁垒，跨越与新时代高职学生沟通交流的鸿沟，搜寻到影响高职学生正确“三观”形成的错误思想与威胁高职学生生存价值观的歪曲意识形态，并以学生能够接受的方式向其传递正确的生存价值观理念。可见，站在新媒体时代这一大背景下，研究高职学生的生存教育，对传统生存教育思维方式必然是一次历史性大变革，能够更好地实现生存教育思想灌输和价值引领的重要目的。1.3有利于提升生存教育的价值观引导新媒体技术的飞速发展推动各种新媒体平台如雨后春笋般出现在高职学生面前，这使得信息获取更加便捷、信息推送更加精准。新媒体平台虽为身心发展尚未成熟，且极易受到外界影响的高职学生生存教育提供了更多元的途径，但网络监管也在与信息技术发展的持续对抗中呈难度攀升的趋势。如今，有些国家和地区为阻挠中华民族的伟大复兴，将不良内容投放在新媒体上，部分高职学生缺乏信息甄别能力，容易被披着“自由、平等”华丽外衣的自由主义思想和个人利益至上等错误思想诱导，使得正确生存价值观被削弱。因此，在新媒体时代信息获取平等的大环境下，教师要想实现生存教育目标就必须充分发挥自身主观能动性，在广受高职学生追捧的新媒体空间中开辟生存教育宣传主阵地，争取更多话语权，以增强生存教育的价值观引导目标。新媒体时代高职学生生存教育面临的严峻挑战2.1新媒体的交互性和普及性加剧了生存环境的复杂性我国互联网基础建设的加速使网络基本实现了全覆盖，人们随时随地都可以进行网络查询。在互联网和新媒体的交互式普及下，中国线上线下公共服务更加融合，网民规模保持平稳增长态势。现阶段，高职学生多为“00后”，他们出生于网络时代，对于网络具有“与生俱来”的熟悉感，处在对世界分外好奇阶段的他们有着比其他群体更加强烈地希望获取信息、共享信息和进行社会交往的诉求。因此，新媒体在高职学生群体中的普及率自然要高于社会平均水平。新媒体在信息技术的支持下拥有较强的信息交互性和普及性。自媒体平台的出现为高职学生提供了集图片、音频、视频等多媒介于一体的信息获取渠道，高职学生可以在自媒体技术的帮助下成为信息的发布者和主导者，学生可拥有更多展现自己、分享观点的机会。但是新媒体工具的使用在打破信息主导壁垒和革新信息传递方式的同时，也导致学生生存环境变得更加复杂和无序，加剧了高职学生生存环境的复杂性，加大了高职学生生存教育的难度。2.2新媒体的开放性和平民性加剧了生存意识的个性化生存教育包含对学生生存意识的培育。生存意识虽会因为个体成长环境和经历的不同表现出明显差异性，但社会大环境作为高职学生成长的物质和精神场域，必然会对其生存意识产生深刻影响。在网络尚未普及和新媒体尚未盛行的时期，因社会环境和校园环境比较单一，加之高职学生接触信息的途径比较纯粹，使得高职生存教育的开展比较顺畅，高职学生的生存意识相对积极健康。但是互联网和新媒体的出现打破了一元化的宏观和微观环境，学生个人生存意识也因为所接触的虚拟环境和信息偏向呈现出相对的差异性。新媒体时代是突出强调开放性与平民性的时代，信息传播打破了原有的政府主导模式，给予群众更多表达自己和展示个性的平台。高职学生正处于渴望展现自己、寻求社会他人肯定的阶段，个性张扬、寻求自由的他们在新媒体时代找到了能满足内心诉求的平台，新媒体这种低门槛参与的平民性特征吸引了大批高职学生的参与。但是部分高职学生身心发展不成熟，于是在盲目追求认同的过程中，为展现出与众不同、吸引他人眼球的思想和看法，其生存意识表现出更加突出的个性化色彩。2.3新媒体的挑战性和对称性加剧了生存教育的多元化在传统媒体时代，信息获取存在明显的不对等特性，高职学生能够自由获取的信息较为有限，信息来源较为单一，信息内容较为可控。在此背景下，教师具有绝对的信息资源优势和专业知识优势，高职学生生存教育课程的开展较为容易，教师只需要按照教材及网络获取的部分信息做好教学设计，再依托一定的教学素养，就能实现开展高职学生生存教育的目标。换言之，在新媒体时代到来之前，高职学生生存教育由教师的教学能力和育人责任决定，生存教育具有明显的一元化特性。新媒体的出现以更加新颖的呈现和交流方式获得了大众的普遍认可。新媒体与教育的碰撞更加频繁，呈现出融合发展的趋势。于是，传统媒体时代教师的信息优势地位不复存在，学生获取信息的方式更加多元。甚至，部分计算机类专业的高职学生在信息技术素养、信息获取能力方面要明显优于教师。摆脱时间与空间限制的多元化新媒体在对传统教学发出挑战的过程中，拓展了学生的信息获取渠道，高职学生生存教育向多元化方向发展，高职教师开展生存教育的难度加剧。2.4新媒体的虚假性和娱乐性加剧了生存价值观的趋利化高职学习阶段是学生获取知识、锻炼能力与树立正确“三观”的重要时期，该时期的学生具有强烈的表达欲望，喜欢新奇事物，希望成为社交中心。但与此同时，该时期的学生心理承受能力较弱，容易受到外界环境影响，被错误信息诱导而出现情绪化问题。新媒体的出现为大学生摆脱现实世界束缚提供了可能，甚至部分高职学生将新媒体平台视为自己心灵的依靠和寄托，且在长期的网络沉迷中逐渐出现与现实社会脱节、生存环境意识模糊、生存价值观虚拟等现实问题。新媒体时代具有极强的隐匿性特征，能给人一种短暂的安全感。但同时，新媒体也为人们打开了放松自己、在娱乐中找到被认可的自豪感的“潘多拉魔盒”。于是，泛娱乐问题成为高职学生生存教育需要面对和解决的关键问题。娱乐游戏中出现的血腥暴力、利益至上等错误思想观念对高职学生的影响加大，严重冲击着高职院校主流价值观教育。长期处于网络虚拟环境中，部分高职学生的生存价值观呈现趋利化特点，甚至因无法区别现实和虚拟而出现违法犯罪的可能，影响学生全面健康成长。新媒体时代高职学生生存教育的实践拓展路径3.1以理念教育为主导，切实增强高职院校师生的生存教育意识其一，深化对生存教育的认识。高职院校领导层、管理层，以及党支部、团支部工作者应带头学习生存教育，立足新媒体时代的特殊背景和环境深刻感知生存教育随时代的变化，将生存教育作为高职院校重要教学工作内容之一予以全面开展，并将这一育人工作理念向全校普及，借助会议、培训、日常工作等提升所有师生对生存教育的重视程度。其二，确立科学的生存教育目标。高职院校应在“以生为本”理念指导下，拓展生存教育目标，即要以高职学生的身心发展状态、新媒体搜索内容偏好、新媒体技能水平等为出发点，走进学生，有针对性地培育学生的生存技能，并以全学段学生为对象形成系统且完整的教育闭环，帮助学生养成良好的习惯，将生存教育融入高职学生学习、生活的全过程。其三，普及正确的生存教育理念。高职院校工作者应认识到新媒体对高职学生在生存环境、生存意识和生存价值观方面存在的错误引导，并以较为普遍的问题为突破口，开展各种能够激发高职学生兴趣的普及教育活动。当然，教师在普及生存教育理念时，应根据岗位特征开展具体工作，同时也要重视校园环境隐性教育作用的发挥，注重对新媒体的高效使用。3.2以课程开发为重点，重新构建高职院校学生的生存教育体系其一，加强理论课程建设。高职院校应在原有生存教育理论教材的基础上进行重新整理和开发，将当代高职大学生感兴趣且与其全面健康发展息息相关的内容融入新教学内容中。同时，高职院校可以与兄弟院校联合成立教材研究团队，共同开发新媒体时代高职学生生存教育新课程内容，使理论教学内容更加丰富，为生存教育工作的深化发展奠定基础。其二，重视实践课程体系的搭建。生存教育除帮助学生树立正确的生存意识外，也要帮助学生在习得生存技能的过程中形成正确的生存价值观。因此，高职院校必须重视生存教育实践课程体系的完善，设定必修实践课程量，把握理论课程与实践课程的联系和区别，通过理实一体的方式提升高职生存教育水平。当然，实践课程体系的搭建要以新媒体为视角，做到与时俱进。其三，加快网络课程开发。新媒体平台是高职学生获取信息和放松自己的最佳选择，高职院校应加大对网络设施设备的投入力度，重视新媒体教育平台的搭建，开辟具有新媒体特色的高职学生网络生存教育阵地。网络课程的开发既要注重调查研究、整合师资力量，也要注重网络课程教学方式的创新发展，充分调动高职学生参与的积极性。3.3以师资建设为基础，努力提升高职院校教师的生存教育水平其一，扩充现有师资队伍。高职院校应重视生存教育队伍的建设问题，及时解决当前教师数量不足、专业水平不高、缺乏新媒体素养等问题。为此，高职院校应加大招聘力度，引进专业人才。同时，高职院校应定期考核与培养现有从事生存教育的教师和其他岗位工作者，以扩大师资队伍。其二，树立终身学习意识。新媒体的出现和创新发展改变了高职学生的生存环境，对其生存意识与生存价值观造成持续性影响。因此，从事生存教育的高职教育工作者必须树立终身学习意识，做到常学常新，努力挖掘新媒体生存教育资源，不断学习新知识，并多与其他院校教师交流，通过各种方式提升生存教育的能力和水平。其三，构建全员教育新格局。生存教育是一项系统性工作，单纯依靠生存教育课程中教师进行引导和组织学习是远远不够的。对此，高职院校的专业课程教师、其他教学管理工作者、辅导员与班主任都应成为实施生存教育的积极参与者和努力践行者，将生存教育作为育人工作的重要组成，为生存教育提供师资保障，将生存教育渗透于所有课程中，努力提升高职学生生存教育质量。3.4以多元主体为依托，积极搭建高职院校学生生存教育共同体其一，坚守学校教学主阵地。高职院校应积极承担起学生生存教育的责任，以自身资源优势为基础，立足新媒体时代背景，加大对课程内容、课程目标、课程教学方式创新的研究力度，同时以校内课堂教学、实践活动的开展为依托，开展形式丰富的教育活动。当然，高职院校在新媒体环境下开展的生存教育实践必须尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性。其二，拓展社会实践锻炼阵地。地方政府部门要积极践行育人责任，凭借自身在政策和资金支持方面的优势，为高职学生生存教育提供便捷条件。同时，在资源配置方面具有天然优势的政府部门，可以为社会企业与高职院校合作关系的建立贡献力量，避免高职学生的生存意识、生存技能与生存价值观的引导受新媒体虚假信息的欺骗，使学生能够将生存教育内化于心、外化于行。其三，开辟多主体合作网络新阵地。生存教育是一项与时俱进、不断发展的新时代教育工作内容，且新媒体与教育的融合是必然的。要想做好新时代高职学生生存教育工作，就必须联合各主体开辟网络教育新阵地。为此，政府部门应主动为高职院校和社会企业搭建合作桥梁，提供必要的政府扶持，促进校企合作不断深化，开发具有多种功能的新媒体平台。各主体应发挥宣传教育的作用，在媒体上主动发声，构建多主体网络平台合作育人新格局。