新时代高校“双创”教育与课程教学融合改革策略探究

新时代高校“双创”教育与课程教学融合改革策略探究高校致力构建“双创”教育与课程教学融合改革格局，有助于完善思政教育机制，持续深化高校教育教学改革，推动高等教育向积极方向发展。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。01高校“双创”教育与课程教学融合改革的时代价值1.1有利于提升大学生就业质量如今的大学生面临着严峻的就业问题，将“双创”教育与课程教学融合是促进大学生顺利就业的一种有效手段，也是提升大学生就业质量的重要途径。首先，“双创”教育与课程教学融合能够有效缓解大学生的就业压力。从学生角度来说，“双创”教育与课程教学融合，能提升大学生的综合素质与能力，使大学生在就业时有更多选择，也能提升大学生在人才市场的竞争力，从而提升其就业质量。其次，“双创”教育与课程教学融合能够拓展大学生的就业空间。将“双创”教育与课程教学融合，能更加突出课程教学的特色，引导学生提前做好职业规划，并以社会发展需求为出发点，有针对性地学习必备知识，可有效提升大学生就业率，提高大学生职业生涯发展的稳定性。最后，“双创”教育与课程教学的融合能够提升大学生就业能力。“双创”教育与课程教学的有机融合是教育发展的必然趋势，能够提升教学质量与效率，从而提高大学生的就业能力。高校有机融合“双创”教育与课程教学，能将创新创业相关理论知识及实践技能在课程教学中体现，并以系统化的课程教学体系深化创新意识培养，提升大学生的创新创业技能，同时结合专业课程知识的教学，全面提升大学生的综合素养，以实现高质量就业。1.2有利于提高高校教育教学内涵式发展质量高校致力构建“双创”教育与课程教学融合改革格局，有助于完善思政教育机制，持续深化高校教育教学改革，推动高等教育向积极方向发展。“双创”教育与课程教学融合能够使“双万计划”充分发挥其引领作用，构建起“全覆盖、多层次、个性化”的“双创”教育体系，贯彻落实“双创”教育计划。“双创”教育与课程教学的完美融合能够促使高校积极建立创新创业教育实践基地平台。截至xx年年底，全国高校所建平台数目累计超过11579个，校均投入经费已达932.39万元。高校主动融合“双创”教育与课程教学，构建落实立德树人、教师潜心教书育人的评价体系，提升教学各环节质量标准，不断推进内部质量保障体系的完善，可推进高校教育教学内涵式发展。1.3有利于推动创新型国家战略建设的总进程“双创”教育与课程教学融合发展是高校培养创新型人才的关键，深度实施“双创”教育是中国建设创新型国家、实现人力资源强国的重要战略举措。“双创”教育与课程教学的交叉融合能在提升学生专业理论知识、锻炼学生专业实践技能的基础上培育其创新意识、指导其创业实践，进而从整体层面提升学生的综合素质，助力其真正成长为创新型人才，并能在一定程度上满足社会发展和国家建设的需要。从人才培养层面增强国家的自主创新能力，在不断为国家建设注入新生活力的同时探索出符合中国特色和时代背景的创新道路，最终促进国家科技创新实现跨越式发展。此外，“双创”教育的深入实施还能进一步提升高校及全社会的创新意识与创新能力，从人才培养及解决社会就业问题等层面出发，促进和谐社会的建设，并在发挥创新创业效用的同时，助力社会主义现代化国家的建设，在创新型社会的发展进程中完成高等教育的变革。02新时代高校“双创”教育与课程教学融合改革的现实问题2.1学生对融合的认知不足，参与融合改革的积极性不高一方面，部分学生对于“双创”教育与课程教学的融合认知不足。许多高校虽然已经推广了“双创”教育，但部分学生缺乏对“双创”教育与课程教学关系的准确认知，割裂“双创”教育与课程教学的关系，对二者交叉融合的认知浅显。导致其缺乏参与二者融合变革的积极性，高校通过融合变革培育学生的创新意识、锻炼其创新创业技能也难以顺利推进。另一方面，学生的创新意识薄弱。很多大学生被禁锢在应试教育的牢笼，进入高校后大都被动地接受知识，在课程教学过程中体现出自觉性不够、创新性缺乏等问题，过多地被动接受知识，使其也缺乏在学习之余开展创新创业实践的积极性。如一些学生参与“双创”教育课程与实训活动的主动性与积极性不高，为获得学分，功利性地参加学校开设的“双创”理论课程、实践活动与实训项目。还有一些学生认为“双创”教育仅仅是参加“双创”理论课程和创新创业专题竞赛，最终目的是培养小部分人创业，认为创新创业对自身来说遥不可及，不考虑运用自己所学的课程知识进行创新创业。2.2课程设置缺乏融合性，“双创”教育融入课程内容的方式受阻首先，课程教学内容所融合的“双创”教育内容较少，课程内容缺乏融合性。对多数高校而言，更多地是以教师为主体开展融合变革，“双创”教育在专业课程教学中的融入多以教师片面的知识传授为主，学生仅被动地接受知识，且从“双创”教育融入的现状来看，教师尚未对相关理论知识和案例资源进行系统化调整创新，导致“双创”教育内容仍存在较强的理论性，与课程内容存在一定脱节，既无法丰富更新课程教学内容，还会造成二者在教学内容层面的相对割裂，进而成为学生接受“双创”教育的阻碍因素。其次，部分教师在课程教学过程中缺乏必要创新。当前，高校及教师虽多已意识到通过课程教学培养学生创新意识、锻炼学生创新技能的重要性，也在课程教学中强调“双创”教育的融入，并开展必要的创新以激发学生参与课程教学的积极性。但从当前课程教学实践层面来看，课程教师在教学过程中的“双创”教育仍存在融合不深入、教学方式相对传统等问题，大学生参与课程教学的积极性难以提升，以课程教学的方式培育大学生的创新意识、提升其创新创业技能也受到阻碍。最后，课程教学考核评价方式缺乏灵活性，相关评价体系尚未健全。课程考核能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，考查师生在课程教学中的表现，并明确“双创”教育融入的实效。但目前，部分高校的“双创”教育依然选择比较常规的评价方式，主要考查学生对理论知识的掌握情况，或仅仅要求学生提交论文、进行PPT汇报。此种考核方式未能融入学生“双创”能力的考核指标，既无法真正体现学生的学习效果，教师也难以发现“双创”教育融入过程存在的问题，无法发挥以评促教、以评促改的重要作用，从而影响课程教学质量的提升，也影响学生创新意识的培育及创新技能的提升。2.3专业教师实施“专创”教育的意识和能力有待提升其一，部分教师对实践育人的教育理念认知不足。“双创”教育成功案例告诉我们，学生只有亲身参与实践实训过程，他们的创新创业意识和能力才能从根本上得到提高。因此，高校教师要在教学过程中完善实践教学，将实践育人摆在重要地位。但在实际教学过程中，部分教师对“双创”教育的实践环节不够重视，不能提供给学生较多的实践实训机会，校内外与课程教学结合的创新实践平台建设不足，无法满足学生的需求，导致“双创”教育与课程教学融合无法展现其最佳效果。其二，部分教师教学任务繁重，参加相关培训的时间与精力不足，影响其“双创”教育能力的提升。在高等教育不断扩招的今天，高校不断扩大其办学规模，学生数量大幅度增加，教师的教学任务越来越重，在有限的时间与精力下，一些教师不会主动研究或创新教学内容与方式，没能积极参加培训提升自己的创新创业能力。部分“双创”学院的专职教师也由于繁重的教学任务和各类“双创”实践活动的组织与统筹工作，少有时间和精力参加实践或培训。其三，部分高校“双师型”教师缺乏。很多高校虽重视“双师型”教师队伍建设，但各个教师的教学能力与综合素质差别很大，兼具专业能力和创新创业素质的优秀教师很少，多数教师在讲课时将更多注意力放在课程知识上，不注重培养和引导学生的创新创业意识与能力，导致课程教学理论性较强，但带领学生围绕这些专业知识进行创新创业的实践活动欠缺。2.4专业实践教学平台融合教学的力度有待增强首先，高校实践平台建设明显不足。“双创”教育与课程教学都强调理论与实践的紧密结合，学生只有通过实践才能运用在课程教学中学到的理论知识，锻炼与提升自身各项能力。但是目前来看，部分高校实践平台的建设存在明显不足。从校内实践平台建设来看，这些平台主要由“双创”学院带头管理与建设，二级学院参与度不高。从校外实践平台建设来看，多数高校开展校外实践教学，尤其是“双创”教育实践，更多地以校企合作的形式开展，但由于资金、人力、技术等层面的限制，校企合作缺乏深入发展，校外实践教学平台建设与运用也存在一定限制，学生通过教学实践提升自身实践技能、养成创新意识也缺乏系统化途径和有效平台支撑。其次，各学院建设的实践平台存在差异。目前，虽然校内各二级学院开始探索建立学院层面的创新创业实践平台，但各学院建设积极性存在差异。如一些高校已经成立智能制造学院，开设专业社团，鼓励学生积极参与创新创业，但仍有一些学院不够重视实践平台建设，依然遵照陈旧的实践教学模式开展教学，与新阶段“双创”教育的要求相差甚远。03新时代高校“双创”教育与课程教学融合改革的对策3.1加强顶层设计，强化“专创”融合教学科学性认知政府与高校是将“双创”教育与课程教学融合进行教学改革的主要指导者、监管者和参与者，要促进融合教学改革的进一步发展，强化政府和高校的融合教学认知是关键一步。其一，政府作为“双创”政策的制定者和引导者，应按照经济社会发展方向，紧随社会发展步伐，制定出科学合理的方针政策，为相关职能部门实践提供系统指导。政府掌控着社会资源，把控着创新创业环境，应制定能够激励大学生创新创业的科学政策，为大学生创新创业提供充足的资金保障，在全社会营造良好的创业环境，使大学生降低对创业所致风险的恐惧。如此，不仅能够推动“双创”教育的开展，鼓励企业、社会积极参与到大学生创新创业、协同育人的过程中，而且能够让师生对创新创业教育有更加清晰的认知，给予更充足的重视。其二，各高校要深刻认识“双创”教育与课程教学融合改革的重要性。明确“双创”教育是课程教学的必然环节，而课程教学是“双创”教育的重要载体。如果“双创”教育与课程教学处于割裂的状态，学生便无法全面发展，最终无法适应社会发展，更满足不了社会对创新型人才的需求。因此，高校要注重“双创”教育与课程教学的密切融合，从人才培养目标的设置到每一门专业课程的实施都要深度渗透、全面贯彻“专业课程教学与‘双创’教育融合”的理念，尽可能实现从学生到教师的理念全面覆盖。在课程教学与“双创”教育融合的过程中，教师是主干力量。高校应该让所有教师明白“双创”教育与课程教学融合改革的本质是为了培养创新型人才，这种创新型人才的培养应贯穿于课程内容的设计、教学步骤的实施与课程考核各环节。高校要在创新型人才培养中渗透“双创”教育理念，通过建立健全制度来保障“专创”融合的顺利进行，为学生提供更多动手实践的平台，落实以实践为导向的人才培养模式。3.2变革课程教学模式，建设创新型融合课程体系“双创”教育与创新型人才的培养关系密切，高校在其中发挥着极其关键的作用。因此，高校应细化分解“双创”教育的目标，结合不同专业的实际发展情况，将其与不同专业人才培养的目标进行衔接，对已有的课程体系进行重构或融合。首先，高校应先融合课程目标，再对教学内容、教师的授课方式、课程评价考核方式等方面进行深度融合。高校应细化各个专业课程的培养目标，改革创新课程教学内容，转变学生传统僵化的思维方式，从而达到课程教学与双创教育交叉融合的目标。其次，高校应充分利用专业课程中的“双创”教育资源。一方面，学校应鼓励教师及时关注专业最新发展趋势，鼓励教师对课程内容进行创新，把专业最新的研究成果等创新经验引入课堂教学中，不断丰富专业课程内容。另一方面，不同学院之间应经常交流互动，实现跨学科交流，以优势专业带领其他专业创新；遴选优势专业的经典课程，不断创新教学内容，使其更具实用性，从而激发学生的学习兴趣、培育“双创”意识，促使学生积极思考、主动创新。最后，改革课程教学方法。在实际课程教学中，教师应采用多种教学方式方法，为学生提供更为多元化的学习模式。教师在课程教学中应该摈弃传统的填鸭式教学法，以创新的视角和眼光设计丰富多样的教学模式，可通过开展项目化教学，创设真实情境，与学生深入互动，启发学生思考，促使学生能够积极主动发现并解决问题。同时，教师还应设计混合式教学、翻转