《船长》课文教学设计(4篇)

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参考资料,少熬夜!《船长》课文教学设计(4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《船长》课文教学设计(4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!课时【第一篇】学前复习(3分钟)出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。一、立体探究(22分钟)1、探“险”导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。预设(选择最有体会的一两句来说)(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。(5)小结:迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急,关乎生命的危险,几秒钟内的危险,眼看着一个十一、二岁的孩子,就要掉下来了,一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊?2、品“跳”学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理,小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。参考资料,少熬夜!(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)(2)读到这里,你们有什么疑问吗?预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)二、拓展迁移(15分钟)导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。1、看视屏《袁媛的故事》有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。2、谈感想。读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。《船长》教学设计【第二篇】参考资料,少熬夜!教材简析《船长》是苏教版小学语文第十一册中的1篇讲读课文。课文选自法国著名作家雨果的短篇小说,全文笔墨集中,以哈尔威船长为中心人物,通过描写船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事,展现了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。目标预设:1、知识与技能:学会本课生字新词,在理解课文内容的基础上,指导学生通过朗读重点词句,体会人物思想情感,表现危机到来时的紧迫和危险。2、过程与方法:通过讨论、探究,训练学生的独立思考能力。在具体的阅读实践中,通过对比突出了船长忘我镇定、临危不慌的品质;通过语言动作描写刻画船长果断坚决的性格;通过典型的特写镜头,展现船长的高大形象。3、情感态度于价值观:通过学习本文,让学生理解船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、关爱儿童的伟大人性美。教学重点、难点:简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习,让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的伟大精神。设计理念:著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育在于让学生实行自我教育”根据“自主学习,自主发展”的新课标要求和学生个性发展的需求,我在实践中努力做到知识与技能,过程与方法,情感与态度的和谐统一。通过多种方式、多种渠道和多种角度,为学上提供一个“发展”的语言环境,培养语言智能。从而达到培养学生的分析能力、思维能力和表达能力的目的。设计思路:《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中,我注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。在训练语感方面以四句话为突破口,运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。另外在处理教材上。我不拘泥课文的原有顺序;问题开放,学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放,鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流,可以读一读,可以说一说,也可以演一演,较好地确立了学生的主体地位。在教学中,充分借助电教媒体,透过音频效果,激发学生的想象力,使学生进入角色,加深感受人物的形象。教学过程一、导入新课,设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的1篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日参考资料,少熬夜!的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。二、初读课文,感知内容。1、学生放声读课文,注意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事?三、自主研读,理解体味。1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?3、教师推荐研读方法:(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。(3)四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。4、学生自主研读,教师巡回指导。5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”①指名读,注意“吼”的读法指导。②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)③出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。①事实上,人们并没有照船长所说的`那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?②引导学生读第五自然段。③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言:然而,局面发生了急剧的变化。②学生读课文第24自然段。③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:参考资料,少熬夜!什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)④指名学生回答。(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:………大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?②师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)⑤指导学生分角色读课文对话或表演。四、创设情境,激情品味。1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想象说话。假如你就是生还者之一,你想对船长说:……假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:……假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……(拿笔写下你想说的吧)6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!船长教学设计【第三篇】《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性,更大的程度地发挥学生的自主精神,让学生在个体学习的基础上,进行小组和全班范围的互动,借以培养学生的语文能力。从理参考资料,少熬夜!论上说,每个学生都有积][极学习的欲望,但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的,而是教师有效激励的结果,即所谓教师的主导作用。因此,这一节课依据“自主发展,点拨启导”的教学模式,为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景,使学生欣欣然,跃跃然投入其中,使之真正成为学习的主人。[教学目标]1、学会本课生字、词。2、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他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