有余数的除法教案（整理（精编4篇）

好文供参考!1/18有余数的除法教案（整理（精编4篇）【引读】这篇优秀的文档“有余数的除法教案（整理（精编4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《有余数的除法》教学设计1教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》“有余数的除法”。教学目标1.认识余数，知道余数的含义。2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。4.通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。教学重点理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。教具、学具三角形、正方形、圆形图片若干。教学过程一、游戏导入，激发兴趣1.考考老师：请同学们利用已经学过的找规律的知识，好文供参考!2/18用学具设计一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具，老师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试，学生很惊奇。）2.适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。［评析：从学生已有知识出发，用学生考老师的形式引入新课，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。］二、探索新知，建构概念（一）明确图意，展开思维利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）［评析：充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定基础。］（二）实际操作，感受新知1.教学例题1。（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每好文供参考!3/18组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？15÷5=3（组）（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。［评析：引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识，但还缺乏清晰的认识和数学思考。因此，首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。］2.教学例题2。（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆好文供参考!4/18一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）（4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。（7）学生汇报。（8）列出竖式：3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）［评析：本环节教学，教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。］三、观察比较，理解概念1.探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的好文供参考!5/18形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？15÷5=3（组）17÷5=3（组）……2（盆）19÷5=3（组）……4（盆）21÷5=4（组）……1（盆）23÷5=4（组）……3（盆）25÷5=5（组）16÷5=3（组）……1（盆）18÷5=3（组）……3（盆）20÷5=4（组）22÷5=4（组）……2（盆）24÷5=4（组）……4（盆）2.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。［评析：本环节是在前两个例题的基础上，引导学生探究余数与除数的关系。教学中如果让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生很多的时间和精力，学生也会产生厌烦情绪；而采用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。］四、巩固拓展，运用新知好文供参考!6/181.巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）2.开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？3.游戏题：“猜猜看”。（课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。）4.拓展题：现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？［评析：练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一个练习，给学生一种恍然大悟的感觉，整节课前后呼应，使学生掌握的知识系统化、结构化。］五、归纳小结，结束全课小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？《有余数的除法》教学设计2一、教学目标：1、通过分小棒、草莓的操作活动，使学生理解余数及有好文供参考!7/18余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3、借助直观操作和有趣的习题，使学生经历发现知识的过程，感受学数学、用数学的快乐并喜欢数学。二、学情分析二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进行计算，并且能够熟练地解决有关乘除法问题。本节课课前已经让学生准备学具和预习，已经对有余数的除法有了一定的了解。在教学中要通过学生动手操作这个环节，让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能继续分，只能剩余”，从而理解余数的产生和意义。还要让学生知道分后剩余部分即余数必须小于除数的道理。三、教学重难点1、教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。2、教学难点：理解余数要比除数小的道理。四、教学准备：好文供参考!8/18多媒体课件、小棒、卡片。五、教学过程：（一）复习铺垫1、复习表内除法表内除法口算师：同学们已经学过表内除法了，并且学的非常棒，老师这里有几道没有写得数的除法口算题，想请同学们一起来回答一下，读算式并直接说出它的得数。（鼓励）2、复习表内除法的含义教师：下面我们来解决一个数学问题，同学们喜欢吃草莓吗？儿童节到了，有一个班的同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2个草莓放一盘，现在有6个草莓，可以摆几盘呢？同学们可以用小棒代替，摆一摆。6根小棒，每两根分一份，能分几份？（巡视指导）教师：同学们是不是像屏幕上这样分的，那同学们能不能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？请把算式写在练习本上。（请两名同学到黑板示范）教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）（强调单位的书写、算式每个部分的名称）教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？好文供参考!9/18生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（二）理解有余数的除法的含义1、在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：同学们在摆果盘的时候发现原来有7个草莓，现在每2个摆一盘，能摆几盘呢，请同学们再次用手中的小棒摆一摆。7根小棒，每两根分一份，能分几份呢？（巡视指导）在摆的过程中，你们发现了什么？生：剩一个草莓。教师：这一个草莓为什么不能摆到盘子里？生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。师：我们把不能再分的数叫做余数。（板书：余数）（2）平均分时有剩余，引出课题———有余数的除法教师：你们能把刚才摆的过程再用一个除法算式表示出来吗？请写在练习本上。（请两名同学到前面示范）生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）……1（个）教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（板书：有余数的除法）教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。生：学生汇报。（大家再一起读一遍）师：那这个算式表示的意义是什么呢？好文供参考!10/18生：这个算式表示“7个草莓，每2个一盘，可以摆三盘，剩余一个”（3）通过习题巩固认知p60（三）探索发现余数和除数的关系。1、观察课件，找出规律有的同学用小棒摆出了这样的规律图，请你接着写出13根，14根，15根的算式。教师引导学生讨论如下问题：（1）除数都是多少？余数都是多少？余数可能是4吗？余数可能比4大吗？为什么？说说你的想法。（2）余数和谁有关系？有什么关系？板书：余数小于除数（3）拓展———摆五边形，三角形2、通过习题巩固认知（课件）（四）总结师：同学们，通过这节课的学习有什么收获？《有余数的除法》教学设计3教学目标（一）进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的认好文供参考!11/18识，进一步掌握有余数除法的计算方法。（二）学会解答有余数除法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。（三）培养学生分析数量关系的能力。教学重点和难点重点：分析数量关系。难点：得数后面单位名称的写法。教具和学具教具：圆片。学具：7根小棒。教学过程设计（一）复习准备卡片口算1．（）里最大能填几3（）＜13（）5＜394（）＜256（）＜50（）7＜678（）＜302．直接说出下面各题的商（二）学习新课教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今天学习应用题。（板书课题）1．出示例37支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？好文供参考!12/18先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。（每人2支，还剩1支）怎样列式计算呢？（把一堆东西，要平均分，所以还是要用除法。）73＝2（支）1（支）答：每人分2支，还剩1支。提问：（1）回忆刚才分小棒的过程，商2表示什么？（每人2支）因此单位名称是支。（2）余数1又表示什么？（还剩1支）因此单位名称也是支。2．出示例443个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？由学生读题，说出条件和问题。相邻的同学互相讨论一下，用什么方法解答，为什么？（每袋装5个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法）由学生试一试列式解答。学生在试作过程中，可能会出现得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生讨论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进行演示。从而得出43里面有8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下：435＝8（袋）3（个）好文供参考!13/18答：可以装8袋，还剩3个。引导学生把例3和例4进行对比。这两道题有什么相同的地方和不同的地方？（相同点：都用除法解答，因为都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称相同；例4，商和余数的单位名称不同）教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要注意根据问题的要求书写得数的单位名称。（三）巩固反馈1．基