参考资料,少熬夜!《只拣儿童多处行》教学设计【最新4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《只拣儿童多处行》教学设计【最新4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点【第一篇】焦溪中心小学牟文娟教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵第五至九小节。2、理解课文内容,感受春天和儿童的生机勃勃,体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。教学过程:一、复习导入。1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。)学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)(复习第一个问题,体现从整体入手。第二个问题也很重要,与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。)二、讲读第二段。过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?(这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。)1、讲读第3自然段。(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)(3)大屏幕出示第3自然段,引读。(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”(这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。)2、引读第4自然段。(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”(这段话是一个过渡,引读一带而过。老师的两处“引”,参考资料,少熬夜!提示了“地点”。)3、讲读第5、6自然段。过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?(1)听录音朗读第5自然段。交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)多媒体播放海棠花。指导朗读,练习背诵。(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?(3)小结。“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!(讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。读的形式选择得也比较恰当。)4、讲读第7、8自然段。过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?(1)自读第7自然段。(2)分小组分角色朗读。(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?(1)指名朗读第8自然段。(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。(虽然思路和上面是相同的,但形式有一点儿变化。)三、讲读第三段。过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?1、指名读。2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)参考资料,少熬夜!四、总结。同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。五、作业布置。1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。(这是1篇散文。以前也作过教材。文章中有记叙,有描写,又有直接的抒情。直接抒情有三个自然段,这是教学的重点。在教学中,首先引导学生弄清是作者的所想,再细细地品读,体会作者的思想感情。安排是好的。)(简评:徐伟健)《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点【第二篇】第一课时(课前交流找春天)一、对比导入,走近文本1、导入:是啊,春天到了,你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢?有位诗人曾写到:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”(课件呈现)2、猜诗句的含义,理解“拣”字。3、冰心奶奶确是这样找春天的,引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”4板书课题,质疑:冰心奶奶为什么要这么改呢?5、初读课文要求:读正确读通顺,遇到难读的地方多读几次。想想冰心奶奶来到那些地方?6、梳通写作顺序,练读难读的句子。二、走进春光,感受春天的勃勃生机。1、走近冰心笔下的春天,快速阅读找到描写春光的文句。2、指名读,课件呈现描写海棠花的段落,自由读。3、思考:哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮?4、交流,顺机进行朗读指导。5、提升点拨:这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢?(预设:喷发出春的气息,春的活力,无限的春光……)6、引读第6小节“春光,竟会这样饱满……都尽情发挥出来了!”7、出示画面,音乐声中诵读并积累文句,齐读第5、6小节。三、走近儿童,感受天使的无限活力。1、形成研读主问题:春光竟会这样饱满,这样烂漫!这样饱满,这样烂漫的难道仅仅是春光吗?静静读课文,划划句参考资料,少熬夜!子,写写自己的理解。2、交流,呈现文句1(第1自然段)①读句子②交谈:你感受到什么?从哪些字词上体会到的?③诵读3、交流,呈现文句2(第3自然段)①指名读→自由读②感受到什么?③引读:他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃,难怪作者看到他们,会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”④这群天使,身上喷发出太阳的气息,还喷发出什么呢?⑤预设:喷发出春天的生机,喷发出生命的活力,喷发出儿童的朝气,喷发出光明与希望,喷发出无限的快乐……⑥提升:儿童与春光共同喷发的是什么?喷出的是热情,喷出的是希望,喷出的是勃勃生机,喷出的是生命的活力。⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫!齐诵第6小节四、走进春光与儿童的交融点,感受冰心对儿童的爱。1、多么活泼的孩子,多富生命活力的儿童啊!不知是他们在召唤春天,还是春天在召唤他们,难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样,……别人看着也快乐。”2、如此旺盛的海棠花,如此朝气蓬勃的孩子,怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢?――引读同上。3、拓展写话。4、交流提升,随机板书,回应课始质疑。5、引发新的阅读期待第二课时内容安排:进一步积累语句,明晰布局谋篇的方法;拓展文本,感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。教学过程(略)教学理念:凸现语文本体,努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中,引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融,真切地感受春光的生机和儿童的活力,获得心灵的感悟和启迪。教学目标:1、自主学习,联系文境,学会6个生字,理解“成千盈百”,“座无隙地”等词语的意思。2、潜心会文,静心涵泳,感受春光的烂漫、儿童的活力,感悟冰心对儿童的爱。3、融情体验,品评赏析,有感情诵读并积累优美的文句。教学重点:感受春光和儿童无限的生命活力,体会冰心奶参考资料,少熬夜!奶对儿童的无限热爱。教学难点:寻找春天与儿童的精神共交点,感受儿童就是最美的春光。教学用具:多媒体课件或小黑板只拣儿童多处行教学设计【第三篇】教学目标:1、正确认读本课八个生字,学会书写十二个生字。2、自读导语和课文,了解在这篇散文中冰心写了哪些内容,表露了怎样的心声。3、体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面,并自主积累精美的词句。4、以课文为依托进行口语交际及写话的练习,提高综合语文素养。教学重点:理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。教学难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。教学准备:课件教学模式:自主探究型阅读教学模式教学过程:课前谈话师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?师:知不知道张蕙妹?师:知不知道月亮姐姐?师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道郝玥?师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是郝玥。我的名字好听吧!认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧:一起喊“郝玥姐姐”。师:知不知道冰心?师:不知道的请起立。你们很诚实!师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文。一、创设情景导入,激发学生兴趣1、上课之前,给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。师:春天来了,我们都想去找春天,你想到哪去找春天?2、板书课题,读中审题。参考资料,少熬夜!师:春天到了,我们都想找到明媚的`春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。课件出示诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。师:谁来猜一猜,这首诗的意思是什么。师:你们比古代的人聪明,不仅儿童喜欢去找春天,大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她62岁那一年的春天也出去找春天,把这两句诗改了一下,读——课件出示诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。教师板书课题:只拣儿童多处行。学生读课题,并说说题目的意思。看了这个题目,你有什么问题想问吗?师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。二、初读感知师:冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天,为什么不到游人多的地方去找春天呢?这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。学生自读课文。师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家,你为什么喜欢读这一段。(老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。)三、品读感悟1、师:刚才同学们读了自己喜欢的段落,并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。读课题:只拣儿童多处行。师:课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流,自由发言。教师随机指导。同时围绕“行”字理思路。我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。(颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂)师:我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到……句子,要有一双发现的眼睛,书要读得仔细,而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同,那你们两个同学是英雄,英雄所见略同,如果你找的他还没找到,要请教,为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找,看哪一组找得准,找得全。2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原因是什么?理由是什么?为什么不拣儿童少处行呢?请你们带着这个问题,一边读,一边做上记号。你认为这里有个原因,用关键词写出来。还有一个原因是什么,用关键词写出来。学生打开书,默读课文,用笔在书本上圈圈注注。参考资料,少熬夜!重点指导,花儿与儿童有什么共同的特点?引导学生小组合作学习第六小节,看看能不能找出原因。可以提