亲子读书坊活动总结(精选4篇)优秀的范文范文有哪些呢?范文在人们心中的价值和意义正逐渐被凸显出来。一个好的范文,往往可以令我们事半功倍,根据您的信任我们为您写了1篇名为“亲子读书坊活动总结(精选4篇)”的文章,我们将持续推出相关内容以满足您的需求!亲子读书坊活动总结篇【第一篇】伴随着,读书月活动的结束。我觉的活动虽然结束,但是我们的读书依然坚持着。在今年的四月份中,我们在丁园长的带领下,以‘勤劳的小蜜蜂’为主,开启了我们的第三届读书节,读书节的开展中,我觉得一年比一年强。我觉得现在通过班内开展的活动,“借阅图书”时,读书的氛围越来越浓厚。在活动开展中,我们也相继的开展了许多有关读书的活动。一、故事大王:故事大王的开展,发展幼儿的语言表达能力,增强幼儿自信心。总结:在这次的故事大王的评选中,发现大部分幼儿都有了很大的进步,首先,能过大大方方的走上台来讲述故事、加动作、表情。其次;能够记住故事的全部内容。并且语言特别的流畅,个别的幼儿还能续编故事,在故事中加上属于自己。二、征集亲子阅读感悟:让家长们,将自己和幼儿阅读的经验,以文字的形式,展示出,分享给大家,引导更多的家长知道阅读的好处。总结:通过在这次的亲子阅读感悟征稿中:1、发现大部分家长真的特别的用心,写出了自己的心声,每天都会坚持和幼儿一起阅读故事,体验故事中的深邃。2、总结出了与幼儿三、室内阅读区的创设:借书规则、保护图书、认识书的基本常识。总结:在这次的室内阅读区的创设中,开始还真让我有些头痛,到底怎样弄。才会符合幼儿们的年龄段经验呢。反反复复的研讨、商量,最后,想到结合幼儿们的自制图书:1、创设第一个认识书的基本名称。2、阅读书的规则,轻轻翻阅、轻轻拿、轻轻放。3、怎样保护图书。4、创设借书规则,引导幼儿可以向老师借阅书,带回家看,定时还回。在这样的创设下,特别受幼儿们的喜欢。一起阅读的经验。四、幼儿好书推荐:让幼儿选择自己最喜欢的两本绘本书,推荐给自己的好朋友。总结:在幼儿好书推荐中,幼儿们纷纷将自己最喜欢的两本绘本书,向自己的好朋友,进行推荐,让自己的好朋友也喜欢上。这样增强了幼儿对故事的了解、发展幼儿们的语言表达。五、读写绘:引导幼儿在了解故事的基础上,可以进行续编(创编)故事,发展幼儿的语言表达能力、思维能力。总结:在读写绘活动中,在和幼儿们一起了解一个故事后,引导幼儿进行续编。如:彩虹色的花,假如你有一片花瓣,你会用来做什么呢?这样在每次的读写绘后,都会让幼儿来讲述,大人帮忙记录,发展幼儿的想象力、语言表达能力。六、唱响经典“宝贝爱读书”:在这首歌曲中,希望幼儿能像小蜜蜂一样勤劳,像小燕子一样热爱自己的家。希望幼儿养成一个爱读书的好习惯。亲子读书坊活动总结篇【第二篇】四月为了推进学校书香校园的建设,提高学生的阅读兴趣和阅读能力,使校园浓郁的书香飘进家庭,我校开展了“亲子共读一本书”的活动。从开展了“亲子共读一本书”的读书活动,从总体上来说取得了一定的成效,每个孩子从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐,增进家长和孩子之间的情感交流。为了更好得将这一活动开展下去让孩子们更多得从课外阅读中受益,在实践中不断总结经验,现将本次活动做一简单小结:一、做好宣传发动工作书中充满了惊险的情节和法式的幽默。当然,也不乏那些捧着肚子哈哈大笑的`段子。这本书非常适合低年级的孩子,为了让家长认识到亲子读书活动的意义,积极地参与进来,我班创建了读书圈网上交流平台。呼吁家长与孩子共同阅读,让每一个家长都能够互相的交流。为了扎扎实实地开展,我班还开展读书评比活动,谁的书读的认真,故事复述说的好,回馈给老师的亲子共读一本书的问卷调查写的好,那么这个星期他就是读书之星。这样大大的激发了孩子们读书的兴趣,家长也亲自陪孩子读书。二、保证阅读时间为了让学生充分阅读,利用早读时间,让孩子们每天坚持自读10分钟,一学期下来,孩子们在校的阅读时间就多了。三、活动成果相当一部分学生都养成了良好的阅读习惯。据家长反映,很多孩子原来很少读课外书,很少到书店去,自从开展这项活动以来,孩子喜欢上了读书,真正体验到了读书的益处,并能利用闲暇时间进行阅读。亲子读书坊活动总结篇【第三篇】近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中,第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写),从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。如何才能培养幼儿的早期阅读能力呢?以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。一、创设良好的环境,提高阅读兴趣为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。1、为幼儿提供阅读的材料幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主的进行感知、体验、探索、。例如:在每次阅读活动前,我在活动区、图书角里提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。2、提供阅读的机会和场所早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物,安排一定的时间让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动,会自由地选择阅读内容,挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事,幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。二、从习惯培养入手,注意幼儿阅读方法的指导心理学研究表明:幼儿人小,可塑性很大,容易“先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。活动中,我们经常会发现这样的现象:有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此,他们的读书速度非常快,往往别人刚看一点,他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣,所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因,往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法,养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法:1、增强幼儿爱护图书的意识。幼儿喜欢图书,然而又不知道怎样爱护它们,这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前,先让幼儿观看书架上摆好的图书,我再做如何从书架上取放书的示范,然后请幼儿模仿练习取放书,每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐,还带领幼儿一起整理书架,将书按大小分类摆放。B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具,都喜欢一个人看或一个人玩,不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书,更是爱不释手,即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况,我就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书,对幼儿说:“我把这本书看完了,想跟小朋友交换一下,谁跟老师换一下?”幼儿纷纷举起自己的书说:“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后,我就组织小朋友两个人两个人地交换图书,逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。C、引导幼儿爱护图书,养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本,不与别人挣抢图书;看书时不能大声说话,以免影响他人;发现图书有撕破的地方,我在全体幼儿面前,及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动,在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象,损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生,看书时眼睛与书保持一定的距离,教他们正确的看书坐姿。2、教会幼儿看书的方法。A、认识书名。每次更换新书,我首先向幼儿介绍书,并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习,小朋友对班里的图书都能说出名字。B、学会翻书。幼儿看书时,大都不会按顺序翻页,信手乱翻,翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面,告诉幼儿有书名的一面是前面,看书时应由前到后,一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快,往往只浏览一下画面,一本书不到两分钟从头翻到尾,就说看完了,马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容,却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍,使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解,然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现,凡是老师讲过的书,幼儿都争着看,而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。三、在阅读中提高幼儿的创新能力苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢?唤起幼儿比较低级的阅读感知呢?首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如:在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景,你们喜欢鱼吗?为什么?xx小鱼看到鱼饵会怎么想,又会怎么做?xx鱼饵到底能不能吃?xx鱼妈妈为何这样说话?在活动过程中,幼儿始终保持浓厚的兴趣,幼儿展开想象的翅膀有的说:小鱼和他是好朋友,有的说:小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说,在发展口语的同时思维也得到发展,只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展,为此我们采用(如果、假如)、逆因性提问(为什么)等。再以《会想办法的鱼》为例提问:如果小鱼吃了鱼饵会怎样?怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住?有的说:“请螃蟹来帮忙,把鱼钩上的绳子剪断”,有的说:“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”,还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事,这会使幼儿的思维处于激奋状态,使幼儿喜欢表达,敢于表达,这样孩子才乐于参加,才能激发幼儿的创新能力。由于幼儿的年龄特点的局限,他们对阅读材料的感知理解是低层次的,在阅读的过程中离不开老师的指导,但指导不等于代替,引导不等于灌输。为此,我们在与幼儿一起看图书时,与幼儿讨论画面的内容,并设计一些启发式的提问如:狐狸想了什么办法玩球?后来怎样了呢?如果你遇到这种情况,你会怎么办?等等,让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球,狐狸用头来顶球;狐狸把球拿到店里补起来;狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。著名的心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此,在阅读中,我们要关心、爱护每一个幼儿,仔细倾听,善于倾听,及时抓住幼儿思维的闪光点,及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励、奖励。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。四、将阅读活动与识字紧密结合一般的阅读程序是先识字后读书,而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容,诗歌明快活泼,故事短小精悍,有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还