课题结题报告的基本格式及范例 课题结题报告范例5篇最新4篇

好文供参考!1/27课题结题报告的基本格式及范例课题结题报告范例5篇最新4篇【引读】这篇优秀的文档“课题结题报告的基本格式及范例课题结题报告范例5篇最新4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！推荐课题结题报告的基本格式及【第一篇】本文的研究意义主要体现在理论和实践两个方面：（一）理论意义从理论上来讲，本文以小学语文中低段的朗读教学为研究对象，较为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念，揭示朗读教学的重要意义和作用，借鉴与其相关的心理学理论，探索朗读教学的内在规律，分析小学中低段朗读教学的教材及实际教学现状，探究出一些切实可行的朗读教学的实践策略，以上这些首先可以从意识形态层面上纠正部分一线语文教师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏颇的观念，唤起一线语文教师对朗读教学的关注，共同达成“还语文课堂以琅琅读书声”的教学理念，从而更好地使认识指导实践；其次，本论文的研究将有助于丰富该学段语文朗读教学的理论基础，为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例研究、朗读实践策略等方面在内的理论依据。好文供参考!2/27（二）实践意义从实践上来讲，对小学中低段语文朗读教学的研究，有利于改善当前很大一部分一线小学中低段语文教师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境，使其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。本论文拟采用问卷形式展开调查，调查提供的数据可以更加直观、具体地分析小学语文朗读教学的现状，为我们的朗读教学明确改进的方向。本文将结合具体教材内容逐层深入地探讨朗读的基本功训练，并结合具体教学案例进行朗读教学方式、方法的分析研究，探索一些切实可行的实践策略，能为一线的语文教师在朗读教学的具体问题上提供一定程度的借鉴与帮助。笔者希望能通过对小学中低段语文朗读教学的研究，探索有效的小学中低段语文朗读教学方式、方法，从而使朗读能更好地服务于语文阅读教学乃至语文课的系统教学，切实提高学生的语文综合素养及审美情趣，充分发挥这一传统教学方法的巨大魅力及作用。笔者通过对文献的研究整理发现，研究者们对朗读教学的意义和作用、现状及成因、朗读教学的策略这三方面业已作了一些较为集中、详尽的探索，为本课题的研究莫定了较为丰富而深厚的基础。但需指出的是，在笔者查阅的110多篇朗读教学相关的研究文献中，立足于新课改背景及新的课程标准，在新课改及新的课程标准视域下的小学阶段的语文朗读教学研究文献仅寥好文供参考!3/27寥数篇，而针对小学中低段语文朗读教学的相关研究论文更是少之又少。且其在对朗读教学的理论研究上尚比较缺乏或者深度不够，缺乏或鲜少有科学的心理学、朗读学等方面的理论支撑，在探讨较为系统的、操作性强的朗读策略上也还存在较大的探索空间。基于此，本文试图将心理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究，分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律；通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理，阐析新课标理念渗透下的该学段教材中的朗读现状；通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析；同时依照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进行朗读基本功训练。阐述并结合教材中的具体内容进行示例分析；此外，本文还将结合部分具体的、较为典型的朗读教学谋例探讨一些朗读教学的方式、方法。本研究试在专业化、科学化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一些思考与研究，希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。[1]教育部。义务教育语文课程标准（20xx版）[s].北京师范大学出版社，20xx[2]张颂。朗读学（第三版）[m].北京：中国传媒大学出版社，20xx年版。好文供参考!4/27[3]张颂：朗读美学〔m].北京：中国传媒大学出版社，20xx年版。[4]窦桂梅。跟窦桂梅学朗读〔m].长春：长春出版社，[5]董蓓菲。语文教育心理学〔m].上海：上海教育出版社，20xx[6]王尚文。语感论[m].上海：上海教育出版社，20xx[7]张中原，徐林祥。语文课程与教学论新编[m].南京：江苏教育出版社，20xx[8]张大均。教育心理学。人民教育出版社，1999[9]王尚文。走进语文教学之门[m].上海：上海教育出版社，20xx[l0]唐全腾。教师不可不知的心理学[m].上海：华东师范大学出版社，20xx[11]韩向东。还语文课以朗朗的读书声（上）[j].沈阳：《辽宁教育》20xx年。4[12〕高珊。新课标下语文朗读教学的思考[j].教学与管理，[13]余劲梅。小学中年段语文朗读教学四步骤：基于《学科学业质量评价标准》谈朗读教学的有效性〔j].现代阅读，[14]汪启忠。关于朗读与朗读本质的再思考[j].文学教育，[15]李金国。从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[j].郑州师范教育，20xx,（6）.好文供参考!5/27[16]张子静。简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略〔j].科技创新导报，20xx,（1）.[17]冯国丽。浅谈小学语文朗读指导策略[j].学周刊，20xx,（5）.[18]孙航鹰。小学语文朗读教学探微[j].中国校外教育，20xx,（s1）.[19]郑如意。新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[j].科技创新导报，20xx,（4）.[20]颜秀峰。谈优化小学语文朗读教学[j].教育教学论坛，20xx,（19）.[21]刘惠春。浅谈小学语文朗读教学[j].学周刊，20xx,（2）.[22]于双全。论如何优化小学语文朗读训练[j].学周刊，20xx,（6）.[23]肖洋。浅谈如何搞好小学语文朗读教学[j].学周刊，20xx,（8）.[24]王梅芹。小学语文朗读能力的培养[j].教育教学论坛，20xx,（20）.[25]齐敏，李维佳。小学语文朗读教学的实践与思考〔j].长春教育学院学报，20xx,（6）.[26]徐浪。浅谈小学语文朗读教学〔j].文学教育（中），20xx,（3）.好文供参考!6/27[27]林萍。小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的探究〔j].当代教育论坛（教学研究），20xx,（6）.[28]毛明月，王玲玲，新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[j].中国电力教育，20xx,（30）.[29]余兆兵。小学高年级语文课堂朗读初探[j].江苏教师，20xx（5）.[30]陈海丽。以读悟本一一探索小学语文朗读教学[j].教育教学论坛，20xx,（22）.[31]窦金环。浅谈小学语文朗读教学[j].网友世界，20xx,（2）.[32]钱莉。小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究〔d].华东师范大学，20xx[33]李毅。小学语文个性化朗读研究[d],重庆：重庆师范大学，20xx[34]王晓娇。小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究〔d].首都师范大学：首都师范大学，20xx.1、绪论、研究缘起、研究现状、研究意义、研究方法2、朗读与朗读教学好文供参考!7/27朗读及朗读教学的定义、朗读、朗读教学、新课程理念下的朗读教学、朗读教学在小学中低段语文教育中的意义和作用、朗读教学有利于小学中低段学生语言能力的发展、朗读教学有利于加深小学中低段学生对文本的理解体味、朗读教学有利于发展小学中低段学生的思维能力、朗读教学有利于提高小学中低段学生的审美情趣、朗读教学遵循的基本规律、依照小学中低段学生的身心发展规律、依据小学中低段学生朗读能力的发展特点、依循朗读的朗读学规律3、当前小学中低段语文朗读教学的教材及教学现状二、《新课标》理念下小学中低段语文教材中的朗读教学、人教版小学中低段语文教材朗读内容及目标的梳理归纳、《新课标》朗读教学理念在小学中低段语文教材中的渗透当前一线小学中低段语文课堂中的朗读教学、小学中低段朗读教学现状的小范围问卷调查及数据分析、当前小学中低段语文朗读教学存在的问题及成因4、小学中低段朗读教学中的朗读基本功训练好文供参考!8/27、小学中低段语文朗读教学中的读字训练。、读字的要求、读字的训练、小学中低段语文朗读教学中的读词训练、读词的要求、读词的训练、小学中低段语文朗读教学中的读句训练、停连、重音、语气、节奏、小学中低段语文朗读教学中的读章训练、了解文章的写作背景、领会文章的主题、培养角色意识5、探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法、小学中低段朗读教学的方式、教师的朗读、学生的朗读、小学中低段朗读教学的方法、制定具体、明确的朗读教学梯度性目标、拟定周密的朗读教学计划好文供参考!9/27、给子具体的朗读教学指导、建立具体有效的多层次评价体系、激发学生的朗读积极性、小学中低段不同体裁的朗读教学课堂实施、记叙文的朗读教学、散文的朗读教学、诗歌的朗读教学、童话的朗读教学、利用多媒体及公众平台辅助小学中低段的语文朗读教学、多媒体技术在朗读教学中的使用、公众平台在朗读教学中的尝试应用6、结论与反思、研究结论、研究反思5、论文的理论依据、研究方法、研究内容。本研究主要以《新课标》为依据，以相关的心理学、朗读学理论为指导，以小学中低段语文教学中的朗读教学为主要研究内容。鉴于语文课堂教学中的朗读教学研究是一个操作性很强的实践性课题，因此本文在实践策略研究过程中，将把朗读的相关理论与具体的课文教学相结合，并运用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、课例研究法等研究方法来进行研究。当前小学中低段语文朗读教学中国存在的问题做一浅显好文供参考!10/27的探寻，并简要分析其背后的成因。（一）朗读教学重视不够，课堂朗读时间不充分《新课标》指出“全面提高学生的语文素养”,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中应尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”‘不少教师已经意识到全面培养学生听、说、读、写能力的重要性。小学中低段，尤其是小学低段，是学生识字写字的重要阶段。教师花很多时间在字词的笔画、笔顺上，教学生怎么读、怎么写。这个时候的念字，不是我们所说的朗读教学。单单会念会写，没有将字词放回到具体的语句、语篇中，学生并不能很好地掌握字词的意义，更不用说形成读出自己的感受与理解。教师自认为已让学生充分读，反复读了，但其实这样的朗读，实则是缺乏有效性的。其次，由于中低段学生的思维能力有限，教师总是担心学生没听懂、难掌握，所以“满堂问”“满堂灌”,而忽视了学生们的大声朗读。在笔者听到的语文课中，有不少是40分钟的课上学生的朗读时间不到5分钟的。有的即便是有朗读也只是“为读而读”,匆匆忙忙，“雁过无痕”。教师在课堂上用于朗读教学的时间和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上课伊始，为了让学生能够对课文有整体性的感知，教师通常会要求学生结合课下注释的字音及注释，掌握词语的音、形、好文供参考!11/27义，疏通文章大意。有时教师还会让学生带着任务边读边思考。这本无可厚非。然而现实的课堂上经常发生的情况是学生的读书声还未落，不少学生连课文都还没有读完，教师就“啪啪啪”地鼓掌让学生停止朗读，继而开始下一个环节的教学。此时的朗读仅仅是课堂教学中的一个过渡环节。在课堂上没有充分地朗读，课文字里行问所蕴含的丰富思想与情感学生将无法仔细感受、体悟、品味，更不用说引发学生的共鸣了。（二）朗读教学指导方法乏而不力，缺乏科学性问卷结果显示，半数以上教师认为自己在朗读教学中遭遇的最大困难就是缺乏有效的科学方法，甚至有不少教师表示自己的朗读水平有限。在笔者的课堂听课观察中，发现在学生的朗读前后，教师对朗读的指导往往比较少，此可谓“乏”;或者就是即便有教师的指导，大多也只是停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等一般层面，真正按《新课标》内容与目标进行细致而规范指导的只占极少数，此可谓“不力’夕。甚至是有的教师在学生进行朗读时，不注意听，而是自顾自地写板书或看教案，至于学生究竟读得怎么样自是无从评论。还有的教师因为自身的朗读水平有限，结果就是”以其昏昏“难以”使人昭昭“.（三）朗读教学目标不明确，课堂朗读具有随意性随着新课程改革的推进，