1/11《平分生命》教学反思与评价_平分生命教学设计(最新5篇)范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的范文。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是网友帮大家分享的“《平分生命》教学反思与评价_平分生命教学设计(最新5篇)”,仅供参考,大家一起来看看吧。《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计【第一篇】在阅读短文《平分生命》时,学生的独特见解更是异彩纷呈,让人为之瞠目,更有一种意犹未尽的感觉。a:原文中“你能活到100岁,小伙子,你很健康。”建议修改为“你肯定能活到100岁,小伙子,你很健康,很勇敢,也很有责任感。”b:原文中“真的?那我还能活多少年?”改为“真的?太好了!那我还能活多少年?”这样更能体现小男孩出乎意料的惊喜。c:题目改为“纯真的诺言”。d:原文中“我们俩人活50岁”改为“我们俩人各活50岁。”e:原文“他确认自己真的没事时,就又挽起了胳臂——刚才被输血的胳臂。”建议:原文在表达意思中容易让人产生2/11误解。生甲:“把‘输’改为‘抽’,这样才能明确是给妹妹输,而不是给小男孩输。”生乙:把‘输’改为‘输出’,意思就明确了。”f:原文最后一句“同别人平分生命,又有几个能如此心甘情愿地说出并做到呢?”建议:“这句话说得不准确。母爱是无私而伟大的!如果孩子需要救助时,很多母亲会无私地甚至不惜牺牲自己的生命来挽救孩子的生命。怎么能说‘又有几个人’呢?”g:把原文中“男孩儿开始犹豫”中的“犹豫”去掉,加上会显得男孩儿不愿输血给妹妹。i:把原文中“她是他唯一的亲人”改为“他是她唯一的亲人。”(发言顺序有所调整)学生的思绪如潮水一般,涌上浪尖,倾泻下来,化作万千散珠碎玉,闪烁跃动不止;又如清澈明净的泉水,汩汩地翻滚着,涌动着,把蕴含积蓄的无限的新、无穷的奇展现给人们。美固然是可赞的,但能发现美、欣赏美才能使美的价值真正得以体现。在发现中欣赏美!在发现中体验快乐!在发现中感受自信!对文章的独特感悟,就源于这种乐学、乐思的氛围。没有雕琢,没有粉饰,没有束缚!有的是朴实无华的发自学生内心的真切的体验,是学生心灵深处与作者深入对话的感受。他们在主动探究发现中的表现是理性的、独特的、智慧的。在分享他们快乐的同时,不由人会产生一种无以名之的折服——一3/11种被他们的探究精神所感动,被他们活跃的思维所震撼的折服。《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计【第二篇】这是一个感人的亲情故事,讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时,在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时,我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验。在教学3-5自然段时,引导学生自读、合作探究:小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的原因。孩子们记得非常深刻,例如:“抽血前小男孩先犹豫了一瞬间,最后又点了点头”,为什么犹豫了一会儿,最后又点点头呢?我在教学时,强调读书要有自己的感悟,马上有同学补充还要联系上下文,于是同学们就联系前文知道男孩和妹妹相依为命,男孩是妹妹的唯一亲人,联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了两条原因:1、害怕失去生命(他毕竟只是个孩子),且之后妹妹没有4/11人照顾,所以犹豫。2、如果不抽血,妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命,小男孩愿意牺牲自己。同学们还想象了当时点头的表情是十分的严肃、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特别地深刻。特别是在文中6、7自然段,当小孩得知抽血不会失去生命的时候那一串动作地表现,每个孩子都有了自己地感悟:刘喆说:“我从跳、高兴得又蹦又跳,知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特别的高兴。”向宇说:“我从转字,知道了小男孩很天真。”舒博仁说:“我还从挽、伸中知道了小男孩准备再次给妹妹献血。”很多学生高高举起了手,于是我引导学生理解了“郑重其事”这个词语,并叫大家一起挽着手站起来,郑重其事地将小男孩说的话再说一遍,既使大家产生了情感共鸣,也陶冶了情操。学生还从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命,点了课题,从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。我问孩子们,你们喜欢文中的贝贝吗?你想对他说些什么呢?学生纷纷发言,很喜欢贝贝,很佩服他。我小结道:“生命是多么的宝贵,每个人都只有一次生命,每个人都害怕死亡,然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命呢?学生们都说是哥哥对妹妹无私的爱,”于是我又告诉孩子们,“在生活中其实还有许多类似这样感人的亲情故事,学生从例子,谈到了要对亲人的回报,以及自己在生活中也要向5/11男孩一样勇敢、愿意为亲人付出。”于是我就趁机深情的小结了本课:“亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命,而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福,妈妈的细心呵护、爸爸的耐心鼓励,爷爷奶奶的真心疼爱等等,那都是亲情呀,我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”也许是这番言语勾起了孩子们的许多的回忆。同学们还谈了发生在自己身边的亲情小故事。许多孩子都说回家要为亲人做些事。在教学后,让我也对教学和生命有了更深刻的认识:作为教育者,在教学的时候一定要自己深入文本,还要引导学生深入文本,这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。我将自己融情其中,学生也很快融进文本之中,与文本对话,通过不同方式的读达到了情感共鸣,真切的感受到了这种亲情的无私,伟大。我还深刻的意识到了给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感,把人家的语言变成自己的语言。我的感悟和实践还在进行中,渴望能学习更多更好的教学方法,提高自己的教学水平,为培养更多更好的人才6/11而倾尽全力。《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计【第三篇】这是一个感人的亲情故事,讲述了一个男孩与自己的妹妹相依为命,在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时,我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的`句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体会男孩的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验。男孩的这份爱是沉重的,我的心情也是沉重的,这堂课下来,我觉得遗憾很多,归纳起来,有以下几个方面:一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩,并不是看老师的教案设计得有多精彩,老师表演得有多精彩,而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够,在很多问题上,没有给学生足够的思考和说话的时间,比如“男孩犹豫了一会儿”,他为什么犹豫?他在犹豫什么?“抽血时,男孩静静地不发出一丝声响。”他静静地可能在想什么?这些问题,我都只是蜻蜓点水,学生说了一两个答案,便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验,如果给足时间,相信7/11他们的答案会是精彩的,感受也会更深,男孩的形象也会更鲜明。在整个过程中,老师的话显得太多。二、老师的感情不够投入。这文章的字里行间都透着感动,尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围,但几乎都是一个基调,该高亢的地方没有高亢,该低沉的地方没有低沉,没有通过我的情绪感染到学生,所以学生的情绪没有被充分调动起来,达到感情的共鸣。比如结尾的时候,我指着板书总结的那一段话,本来是很感染人的,如果我的语调高亢一点,一定会达到课堂的高潮,学生的情感体验就会更深刻。三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读,但有些地方学生总读不出感觉,这时我却置之不理了,又进入到下一个环节。其实学生读不好,老师完全可以范读,这样,学生才能慢慢学会朗读的技巧,才能提高朗读的水平。教学是一门艺术,需要不断地摸索、磨砺、修炼,才能得以提高。而公开课就是一个炼炉,每上一次,就有一次的收获。尽管遗憾很多,但感觉自己还是在成长,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计【第四篇】《平分生命》是第六册语文(北师大版)的第2课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险,并能活一百岁时,非常高兴的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的:8/11男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:“请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活五十年!”学完课文后,我让学生回忆了一下,平时你做什么事,有一连串的动作,并在做事的过程中,你的神态是怎样的?(也可以是观察其他的人)把它写出来。学生都刷刷地写了起来:我从床上跳到地上,难过极了。一会儿打墙壁,一会儿捶胸。伤心地对自己说:“我到底做错了什么呢?”小偷左看看,右瞧瞧,确认真的没事。就又一次伸出手,用报纸半遮住脸,低下头,若无其事地把手伸向了姑娘的钱包……一个五年级的大哥哥,拿起鱼竿,弯下腰,左手按住膝盖,两眼直盯着瓶口,慢慢地将小钉子移到瓶口上,只见钓竿稍微一斜,钉子就滑了进去。[反思]要将读(阅读理解)写(运用表达)自然巧妙地整合在一起,如同鱼与水。倘若“读”为“水”,那么“写”便是“鱼”了,水赋予鱼生命,鱼又使水更有灵性。在教学中,我及时捕捉可仿写的段落,调动学生已有的生活经验,进行读中学写。《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计【第五篇】《平分生命》是小学语文s版第五册的1精读课文。教完9/11这课文后,我对如何上好一堂语文课,感受很深。现在我区在教学方面进行改革,即运用“三疑三探”教学模式进行教学,我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会:我们要把这种关注贯穿于每个环节当中,从生字训练到课文的理解体会,教给学生方法和规律,让他们懂得学习每一节课时抓点什么,怎么抓。如:抓住输血前后表示神情动作的词,体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中,我这种关注更加明显。由学生自己提出问题,自己去探究,每一步都积极参与,学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后,学生整体感知;解疑合探,学生汇报;学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛,自由的空间,学生得以充分发展。总之,在“三疑三探”教学模式的运用中,我的学生在课堂上受益匪浅。《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性,指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。《平分生命》这课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时,勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中教师只有抓住10岁男孩的心理变化,围绕读来展开教学,而学生围绕读来与主人公交流。这感人的故事才能打动学生的心灵。学生初读课文时,要先从整体上感知课文的主要内容,老10/11师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思考。学生回答读懂的内容,根据三年级学生的认知水平,他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出:小男孩为什么开始输血时犹豫,后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。初读课文时,要求放在是否正确、流利上,一定要让学生把课文读熟,这样有利于后面的学习。学生再读课文时,就要有更深入的要求,比如划出描写