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PEP小学英语教材对话课教学的基本策略对话教学是小学英语教学的主要课型，承担着培养学生口语交际能力的重要作用。笔者对新版PEP小学英语五、六年级教材进行解读时发现，对话课教学内容由三大板块构成，即Let’stry，Let’stalk和Production。Ler’stry板块的主要目的是情境导入和语言感知，为对话学习做好铺垫；Let’stalk板块是对话教学的核心，让学生在语篇输入的过程中体验和理解核心句型；Production板块是要让学生运用核心句型进行真实交际，从而将语言知识转化为语言能力。这三大板块虽然各自独立，但又存在层层递进的逻辑关系。本文基于对种逻辑关系的解读，重点探讨这三大板块教学的具体策略，以供大家参考。一、充分发挥Let’stry板块的导入作用新版PEP小学英语教材中Let’stry与Let’stalk在内容上联系紧密，是对话教学的“引子”。教师应深入挖掘Let’stry板块的信息与资源，并与Let’stalk板块相结合，为Let’stalk板块的教学做好铺垫。(一)引入话题语境语言学家赫德利(Hadley.A.O.)认为语言必须在语境中才能被理解，在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。新版PEP教材Let’stry板块的特点之一在于它与talk板块在内容上联系紧密，通常交代了talk板块对话发生的场景信息，并与talk板块构成一个统一的话题语境。因此，在教学过程中教师应该善于找寻try与talk部分的衔接点，为对话教学做好情境铺垫，实现从try到talk的顺利过度，让学生浸润于完整的语言情境中更好感知、理解并体验语言的使用情境。以六上Unit1ALet’stry为例，该部分的try板块通过WuYifan与Robin的谈话，引出了talk板块的对话场景sciencemuseum。在教学中笔者抓住了buysomegiftsforgrandpa这个衔接两板块的信息点，通过设置问题WhatwouldWuYifanwanttobuy？Whereisthemuseumshop？让学生带着问题自然进入talk板块的学习。（二）感知核心句型Let’stry板块的另一目的在于让学生从听力输入中初步感知新的语言结构，从而为let’stalk板块的对话教学做好准备。我们以PEP五上Unit1Blet’stry为例，在该部分Let’stry设计中，教材将对话教学中的核心句型What’s…like?以听力问题的形式加以呈现，让学生从听力中初步感知该句型的问答。对该部分的教学，笔者设计了以下教学步骤：1.在课件中出示MsWang的背影图片，T：Look！ThisisMsWang.Sheisanewteacherhere.2．让学生运用Isshe…?猜测MsWang的性格特点,并出示选项A.quietB.friendlyC.funny让学生根据Let’stry听力内容作出选择。3.校对答案之后，自然引出句型What’sMsWanglike？并让学生进行句型操练：A:What’sMsWanglike？B:She’sfriendly.笔者在该部分带领学生利用Let’stry内容较细腻地感知、理解核心句型What’s...like?的语义并进行了操练，为之后的talk学习做了有效地铺垫，实现了对try板块的有效利用。此外，教师应该加强文本研读，注重挖掘文本信息，并通过问题设置引导学生捕捉、加工和内化信息，继而提炼核心语言。笔者以五上Unit2ALet’stry为例，在该部分的教学中，教材设置的听力问题是What’stheweatherliketoday？在实际的教学过程中，通过解读文本，笔者又增设了听力问题What’sChenJie’sfavoriteseason?在让学生表述Myfavouriteseasonisautumn后，顺势引出本课的核心语言Ilikeautumnbest.并加以教学。二、全面落实Let’stalk板块的输入目标对话教学的目的是能够理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话并进行角色表演；能够在情境中运用核心句型完成简单的交际任务。（郑文，2014）为达成以上目标，我们是否可以采取以下教学策略来提高语输入的有效性。（一）利用课本插图，预测对话内容美国学者哈拉里曾说：“千言万语不及一张图。”的确，教材插图生动、形象、直观，传递着和教材息息相关的信息,是文本无声的语言。因此，教师应该带领学生充分解读文本插图的语境信息，将“读图”作为一个常规化的教学环节。引导学生通过读图对文本内容进行初步预测，通过读图激发学生的思维并生成语言表述，再让学生通过视听等途径验证预测。例如，图1是五上Unit2BLet’stalk的插图。教学中教师可以设计了以下教学步骤来让学生充分利用插图信息。1.引导学生观察图片，并提问T:Whoarethey？What’sinSarah’shand?What’sinZhangPeng’shand?2.T：Yes,theyaretalkingabouttheirweekend.WhatdoesZhangPengdoontheweekend?WhataboutSarah?Canyouguess?让学生根据图片进行猜测。3.教师播放视听材料，让学生进行听文验证。教师利用情境图让学生观察、描述，激活了他们的已有语言，让学生猜测调动了其进行视听的积极性，并对对话内容有了大致的了解。学生急于知道自己的预测是否正确，因此在视听过程中将会听得更为专注。（二）设置听力任务，获取对话信息美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉伸（StephenD.Krashen）曾说：“无论儿童还是成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力理解。”它强调了在语言的习得过程中，听是取得语言知识的基本途径之一，具备听的能力是掌握语言的基础。由此我们可以得知，在talk板块的教学过程中，教师可以根据语篇内容设置听力任务，让学生带着问题有目的地倾听材料，从听的过程中获取信息，逐步形成“注意倾听，积极思考”的学习策略。听力问题设置较为普遍的是听力问答，当然在教学中可以依据语篇内容、篇幅长短等因素，灵活设置如选择、判断、填空等听力活动。此外，还可以通过设计信息卡、图表等丰富听力问题的形式，让学生一目了然，明确所需获取的信息。（三）借助板书设计，复述对话核心板书通常是对每节课重、难点知识的精炼归纳与总结。复述是让学生在理解的基础上把文本内容加以梳理，用自己的语言有重点、有条理地进行叙述的过程。教师引导学生借助板书复述课文的主要内容，这对学生强化句型结构的认知，厘清课文内容以及提升语言表达具有重要的作用。（四）重视朗读训练，加强对话朗读朗读在语言的学习中至关重要，它有利于培养学生良好的语音、语调和语感，提高学生的口语表达水平。同时，朗读还能检测并加深学生对对话内容的理解。英语新课程标准（2011年版）中有关语音二级目标的具体描述中指出要帮助学生了解并运用连读、节奏、停顿、语调等语音知识。笔者以此为基准，结合教学实践，归纳了以下7步朗读步骤：1、完整倾听对话，关注语音语调。2、模仿课文录音，进行逐句跟读。3、指导语音现象，提升语音语貌。4、轻声跟读录音，自我纠正发音。5、大声自由朗读，巩固内化读音。6、组内角色朗读，实现彼此提高。7、开展角色配音，增添朗读趣味。三、重点开展Production板块的输出训练如果对话教学只停留于文本分析、对话朗读，而忽视在此基础上的语言运用，这远远达不到对话教学的运用性目标。因此，我们认为Production板块才是对话教学的重点。在这一板块的教学中，我们可以采取以下教学策略来提高学生的口语表达能力。（一）续编教材对话，让学生有话可说学生对教材中的语言情境是十分熟悉的，利用教材已有的情境续编对话，难度不高，学生能较容易地实现语言输出。例如PEP五上Unit4ALet’stalk部分，教材创设了Englishparty这个情境，谈及了ZhangPeng和John能在晚会上表演的活动，让学生学习句型Ican....的表达。在对话文本学习后，可以让学生猜一猜、说一说ChenJie，Oliver，Sarah，Amy等其他孩子会干些什么，再进行对话续编。（二）创设语用情境，让学生入境能说学生不愿意开口表达，很多时候是因为在课堂上我们过多重语言本身的机械操练，却忽视学生内在的表达需求。布鲁纳曾说：“成功的外语课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，我们可以利用情境创设激发学生的表达需求，引导学生在今后类似的生活情境中进行表达，从而实现语言的真正运用。在新版PEP六上Unint1BLet’stalk的拓展环节，笔者设计了以下活动，让学生根据地图，操练句型Whereisthe…?It’sinfrontof/behind/nextto/besidethe…HowcanIgettothe…?Youcangostraight/turnleft/rightatthe….然而，这样的活动设计机械性较高，也没有明确语言运用的情境，学生只能进行机械地巩固与操练，其内在的运用语言表达真实思想的愿望没有得到激发，因此它没能调动学生开口表达的积极性。改进后的教学中笔者为学生创设了外地游客向WuYifan与Robin问路的情境，让学生对此情境创编问路对话。学生对这一活动兴致盎然，在对话中升华了本课问路语言在情境中运用的能力。（三）适当延续话轮，让学生有话多说语言学习的真实目的是为了交际。因此，笔者以为对话课上的语言产出，不必让学生拘泥于教材中的对话框架，使学生的语言输出都是千篇一律的模式。教师应该让学生在巩固本课核心语言的基础上，帮助其通过延续话轮，适当增加语言量，丰富语言产出，促成更为真实的交际。我们继续以新版PEP六上Unit1BLet’stalk为例，以下是拓展环节中创编的对话：T：TouristW:WuYifanR：Robin（教师扮演T的角色，两位学生分贝扮演W和R的角色）T:Excuseme!I’mnewhere.Whereisthebookstore?W:It’snexttothecinemaonZhongshanStreet.T:Oh.HowcanIgetthere?R:GostraightandturnT:Isitfar？R:Yes,alittle.T:CanIgobybus(乘车)?R:Yes.T:WhichbuscanItake（乘坐）?R:5.(TheNo.5bus.)T:Oh.Iseethebusstopisoverthere.Thankyou!R:You’rewelcome.划线部分的问答是增设的语言，学生可以在中文的提示下理解意义并作出回答。尽管学生语言表达不够正确，但这一过程中他们的思维得到了激发，语言输出得以增多，语言交际更加贴近生活。话轮的增设有利于培养学生的口语表达，但是教师要考虑到所增设的语言在真实交际中的实用性，避免盲目为追求语言量而增设脱离话题中心的对话。