小组合作学习总结范例精选8篇

1/37小组合作学习总结范例精选8篇【参考指引】此篇优秀合同文档“小组合作学习总结范例精选8篇”由三一刀客漂亮的网友为您整理分享，以供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载分享吧!小组合作学习总结【第一篇】小组合作学习课题总结总结一:科学课堂小组合作学习课题总结小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。因此,小组合作学习是科学教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境,人人有机会发表意见,人人有机会动手实践,人人都是学习的主人。一、科学分组,确保合作竞争的公平性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时,遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。在课堂教学中,教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组,由老师指定组长,不论你是乐意还是不乐意,只能遵从老师的意愿,其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时,我先提出了本节课的教学目标,然后提出了几个思考问题,接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛,看哪组通过自主学习、2/37合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下,探究的积极性异常高涨,教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组,组长的组织能力更易发挥,组员更能承担在完成共同任务中的个人责任,同时小组间也能团结协作,相互配合,这样探究的效果就会更理想。二、有效调控,促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的意见,会得到别人的帮助,会参与发表自己的见解,形成一股凝聚力,是小组合作学习能良性运行的核心所在,小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控,使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进,教师引导学生明确自己的分工,明确共同探究的目标,明确动手前要先动脑。在小组合作学习中,一个组长主持,一个同学记录,一个同学负责器材与操作,在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果,这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动,一步一步地思考问题,一个一个地发表意见,最终完善计划并参与实践,达到理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课,当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时,小组成员就要思考怎样改变物体的轻重,不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体,在操作时不一定保持不变,否则就会出现“不公正”的假数据,就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中,我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象,这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性,属3/37于个别差异。三、及时评价,优化合作竞争的后续性及时评价小组合作探究的情况,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主,评个人为辅;以评全面为主,评特色为辅;以评过程为主,评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果,给予价值肯定,就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”,就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制,也是小组合作成效高低的一个重要因素,对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了,老师就清闲了,其实此时的教师更忙了,更需要根据实际情况作出及时的评价与调控,或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”,那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要教师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时,教师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助;当小组学生的意见出现较大分歧时,教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏,然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析;当小组活动开展得非常顺利时,教师要给予及时的表扬,当小组的任务还不清楚时,教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用,教师在组织评价调控时,可以充分使用互动性评价,引导学生自己4/37发现问题,自己处理问题。这样的评价与调控,就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。实践证明,合作小组的科学组建和运行,加上公平合理的评价,能调动每个学生的学习积极性和主动性,使全体学生各尽其能,在原有基础上不断发展。合作小组四位一体,体现素质教育的全员性,增强了探究活动的效果,有利于提高学生的科学素养,有利于培养“创新型”的人才。总结二:小组合作学习课题总结新课程刚刚开始实施,学生刚刚从传统的教学模式中走出来,他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式,突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题,学生迷茫。目前,学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上,小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。因此,要想有效地开展小组合作学习,我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养,可用以下三种方法:小组合作学习总结【第二篇】关于小组合作的学习模式一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。5/37合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，6/37通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。第四，七个有利于有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担；有利于提高学生参与学习的能力；有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。；有利于培养合作精神。建立自信心；有利于培养优生，转化后进生；有利于提供及时的教学反馈信息。第五，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。7/37三、小组合作学习的基础叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。四、小组合作学习应遵循的原则分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高能力服务。⒈适应性原则如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。⑴“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代8/37换，可以情景模拟……这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。学习《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以学一学、演一演，《荷花》、《青泽湖，梦幻般的湖》等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现。《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。⑵“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。如《难忘的一课》，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。⑶“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则9/37进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。⑷“适量”就是在一节语文课上，不宜频繁使用“小组合作”。因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。⒉合作、探究与竞争的原则“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。⒊时效性原则注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在