参考资料,少熬夜!语文说课稿【参考5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“语文说课稿【参考5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!语文说课稿【第一篇】一、说教材(一)教材分析:这一课主要写战争年代,聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地。战后,长大成人的孤女专程前来中国看望将军,不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话,从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分:第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段,写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段,写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实,内容真切感人。教学中让学生反复诵读,引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。(二)教学目标:根据课文内容,从六年级学生的知识、能力现状出发,拟定以下教学目标:1、正确、流利、感情地朗读课文。2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。3、凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是两国人民的共同愿望。(三)教学重难点:本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读,体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话,进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是两国人民的共同愿望。二、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我将采用以下两种教学法。1、采用品读感悟法,以课文语言表达的特点为切入点,抓住形象具体的感人细节,引导学生联系上下文,联系生活实际,反复品读感悟,体会语言表达的特点,感悟人物形象,体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。2、根据本课教材特点,遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验,多渠道接受参考资料,少熬夜!信息。教师适时点拨,引导学生细细揣摩,想法设法创设相应的情境,突破难点。三、说学法素质教育的真正落实,在于学生主体性的充分发挥,真正着眼于学生的发展,就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与,学会学习”为基本思想。在教学过程中,让学生有思考,发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性,让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法:1、质疑探究法。围绕:“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’,‘是中日友谊的使者’”?进行提问,然后抓住描写聂将军的细节,让学生主动探究。借肋文中的插图提问:从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究,体会到聂将军非常细心,从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,练习学生丰富的想象力,培养创新思维。2、引导学生采用自读自悟,小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法,深入人物的内心,感受聂将军的品质。尊重个体差异,让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中,并掌握从读到思的学习方法,充分发挥主观能动性和创造性。四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图:设问入手,深入全文,抓重点句体悟人物精神,达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中,引导学生合作、探究学习,鼓励学生独创思维,形成自己****的见解,进而培养了学生发散性思维。(一)谈话复习导入通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书:活菩萨中日友谊的使者)思考:联系课文内容,说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,同时为后文的学习作铺垫。(二)精读感悟,品味文本1、在初读的基础上,引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’,是‘中日友谊的使者’这一问题,默读课文,进行圈画批注,然后抓住课文中的重点句段,简要写出自己的体会。2、小组内讨论、交流,体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计,整体把握文本命脉,给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间,也就是给学生留了准备的空间。这是教学xxxx的体现,学生读、思、议,教师参与引导、点拨,师生共同参与,及时引导学生联系课文谈自己的观点,以便学生加深对问题的理解,对人物的感悟。3、全班汇报交流:随学生的交流而灵活探究,学生说到那个问题,老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主,教参考资料,少熬夜!师适当点拨,以读代讲,练习学生丰富的想象力,培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话:“他对战士们说:“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句,反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。(2)激发学生想象的翅膀:想想聂将军说这句话时会怎么说。(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图:读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,并与自己的心灵对话,让学生通过文字走进主人公的情感世界,与之同思想,同****,使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新,带着情感去读书,会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子:“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后,又慈善地拉过那个大一些的女孩,亲切地问她叫什么名字。”(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验,指导学生细读体会:“马上让……然后,又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句,感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。(2)借肋文中的插图,提问:从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究,体会到聂将军非常细心,从而体会聂将军的“菩萨”心肠。(3)读出聂将军的和蔼可亲。设计意图:这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写,并且配上了画面,聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现,文是图的延伸,引导学生将图文结合起来,诵读体验,具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信:“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”(1)从聂将军的信中,你读懂了什么?引导学生理解“至仁至义”“有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)(3)总结:从刚才所读所品的语句看,聂将军确实是一位活菩萨,是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信,语言凝练,含义深刻,这样设计引导学生思考,启发学生:将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来,反复朗读体会,领悟聂将军恩怨分明,为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义参考资料,少熬夜!的品质,从而理解日本人民称他是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。过渡:40年后,已成为母亲的美穗子和她的家,专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军,见面的情景十分感人。你能展开想象,描述一下当时的场景吗?升华人物的品格:文中没有提及感恩的场景,引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面,说一说,议一议,加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握,再现文章的故事结局,有利于学生想象、表情达意,内化文中人物形象,同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。(三)回归整体,总结全文:聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神,使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。五、作业设置,拓展练习1、关注中日两国的交往历程,通过搜集资料,讨论聂将军善待日本人民的现实意义。2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景,把它写下来。利用课文为我们提供的机会,进行写话练习,其目的是从读后的感慨入手,促使学生有感而发,完成读写结合的迁移。六、说书设计聂将军与日本小姑娘活菩萨恩怨分明慈善心肠中日友谊的使者宽厚襟怀至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题,抓住文章的要领,突出课文的重点与难点,能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。小学语文说课稿【第二篇】说教材:我作课的内容是义务教育课程标准实验教科书长春版小学语文四年级下册第5板块第一课《一串快乐的音符》。本课是1篇充满幻想、充满阳光的童话。课文借助小小的音符传递着人们心中的美好愿望:它们串联在一起,快乐地奔跑,自由地歌唱;伴随着孤独的老奶奶,唤起她心头的幸福时光;它们轻轻地哼唱,哼唱的是一首真诚的爱之曲。说目标:根据这首诗歌充满幻想、充满阳光,语言优美流畅,情意深长的特点,考虑到四年级学生的认知水平,并参考课程标准对本册教材的具体要求,我确定本课的教学三维目标,如下:知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文。感受作者用词的准确生动。感悟排比句的特点以及在文章中的作用。并学会运用排比句。过程与方法:教师引领学生学会学习方法,掌握排比句的用法,省略号的用法,指导学生通过情感朗读,感悟作者在文参考资料,少熬夜!本中体现的情感。情感态度价值观:通过学习课文,感受人与人之间真诚的爱。说教法:这篇课文语言优美,基调欢快,适于指导学生朗读。教学时要引导学生充分地读,在读中理解,在读中悟情,在读中激发学生积极向上的生活情趣,唤起学生心中美好的情感,从而自主地联系身边的人和事体验诚挚的人间真情。并鼓励学生采用自主、合作、探究式学习方式来突破难点,感悟人间真情。说教程:下面简单谈谈我对教学环节的设计:一、抓住题眼,读出“快乐”。教学要省时,高效。所以在开课伊始我就抓住题眼,也就是“一串快乐的音符”中的“快乐”一词,直入文章的重点。引导同学通过找体现小音符快乐的句子,体会文本中优美的语言文字,体会字里行间流露出的丰富情感。并引导学生感悟到,小音符的快乐是因为获得生命的满足和到处奔跑的自由。为后文,与小音符的另一种快乐进行对比打下伏笔。在读的同时,适当插入说和写的训练,也就是抓住3自然段末的省略号进行续写,让学生初步尝试仿写排比句。从而实现四年级的语文教学向读写结合的迈进。二、讨论交流,感悟“快乐”。教学似一幅写意画,要在关键处浓墨重彩。文章的9——15自然段,是全文感情的凝结点,是小音符两种快乐变化的矛盾点,也是学生理解的难点。所以,我设计了默读找让自己感动的句子,以体会老爷爷与老奶奶之间的爱;师生、生生之间相互交流疑难,以体会小音符对老奶奶的爱。让学生在自主、合作中撞击出智慧的火花,在质疑、探究中实现思维的创新。三、升华主题,对比“快乐”。学语文,我们要引领学生感受语言文字的温度,探索语言文字的广度,挖掘语言文字的深度。本文作者将美好的人间真情寄托于小小的音符,告诉我们快乐的真正内涵便是给予。而我们没有理由不引领学生去品味文章的精神内核。所以当学生体会到了老奶奶和老爷爷之间的爱之后,我趁机提出:小音符留在了老奶奶的心里,他们还会快乐吗?这种快乐与之前的快乐有什么不同呢?为了便于理解,我