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1新课程下农村教师现状调查报告一、调查背景2011—2012学年是我市全面实施新课程的第一年。面对滚滚而来的新课改浪潮，在教育战线上奋斗的农村中学一线教师面临着许多前所未有的挑战，他（她）们有痛苦、无奈、彷徨，更有新的发展需要。因此，在当前新课程全面推行新课改背景下调查和研究教师的思想和工作状况,了解他（她）们的心理状况、发展需求、矛盾困惑对于落实学校教育工作，促进教育改革的深入显得十分必要。二、调查内容与方法调查对象：本课题调查的对象主要为本校一线教师。在座谈时也邀请了兄弟学校的部分教师参加。调查方法：问卷测评（自编）及个案访谈相结合。问卷分两部分20个问题，教师采用无记名自由选项回答方式。调查内容：教师的基本情况，职业热情，对课改的适应能力，自身发展需求，面临的压力困惑等。三、调查统计及分析表1我校教师基本情况调查统计表学历百分比职称百分比计算机证百分比中师12.4中二23.85合格77.8大专35.5中一33.88未取得22.2本科41.3副高23.74研究生（结业）10.8正高16.53表1反映，本校教师通过努力，已经全部取得合格学历，基本取得中级职称，全部在教学一线工作。他（她）们通过继续教育，大部分取得计算机、教科研合格证书。表2教师思想情况调查统计表面对课改的办法百分比对待学习培训百分比对自己合适的培训方式百分比知难而退心有余力不足64.7%继续教育13.2%迎难而上33.1%很需要21.2%针对性培训53.6%等待变化55.6%没时间2%集训16.2%按领导要求做11.3%要我学就学12.1%自学17.0%2面对教育改革是否适应百分比教科研百分比学习信息技术的困难百分比非常适应11.1%离自己很远11.1学不懂23.3%比较适应56.6就在身边58.9不能很好地掌握35.6%较不适应30.1%可有可无16没时间使用11.1%不适应1.4%不太了解14教学任务重30%调查中，我们发现课程改革所产生的深刻变化已经反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，教师们正在走进新课程，但是我们同时也意识到在课程改革的过程中一线教师遇到了不少的难题和困惑，表现为以下几方面：（一）精神压力普遍较大一方面，时代的发展，知识更新的加快，教育改革的深入，对教师的要求越来越高。另一方面，学校让学生给任课教师教学情况打分，进行满意率测评，再加现在的学生及家长对教师的要求相对较高，一个教师教育情况好坏传播很快，有的还会“现开销”写信或打电话向学校、教育局反映，甚至新闻媒体曝光。导致一线教师（尤其是中老年教师）虽不是惶惶不可终日，却也忧心忡忡。（二）中老年教师对信息技术、普通话感到困难大，顾虑重重农村中学中老年教师信息技术、普通话能力较弱，这有主客观双方面的原因。从主观上讲，有的教师存在畏难情绪，也有的教师认为已经取得了中级职称，“人到中年万事休”，没有必要再去花力气学习。从客观上讲，随着年龄的增大，他（她）们的记忆力以及对新事物的激情、接受能力都大为减退，如学习信息技术，他（她）们难以接受各种不可捉摸的软件，难以记住各种操作指令……接受同样内容的培训，青年人已听得不耐烦了，但他（她）们还是丈二和尚摸不着头脑；新的设备进校了，年轻人敢大胆摆弄实践，而多数中老年教师却不愿意去试用。另一方面，在许多农村学校学习氛围并不太好，如普通话。有不少中老年教师虽然通过努力考出了等级证书，但那只是为了“过关”去学的。证书到手后就不再去学习，久而久之就出现回生现象。（三）希望有一种适合农村教师的学习、培训平台近年来，教育部门、学校虽也开展过不同方式的学习、实践活动，如邀请专家讲学、搭建青年教师展示平台，外出听课学习、优质课评选、观摩课开出、暑期集中培训等，一些教师从中脱颖而出，赢得了声誉，获得了晋升职称和提干的资本。但一个尴尬的事实不容我们否认和回避，其一，获得这种机会的教师毕竟是极少数，大部分教师并未参与其中。其二，学校注重青年教师的成长，而轻视了中老年教师的培训。相对而言，由于中老年教师教育理念的相对落后、现代教学技术的陌生，他们也也需要学习、参加培训、实践，并从中获得成就感。（四）对新课改寄予厚望，但矛盾心态十分明显访谈中，许多教师表示目前最关心的还是新课程改革，在问卷“您对新课程实施的主要建议是_______”中，教师所写内容与课程改革有关。例如：“希望踏踏实实搞好新课程改革,少一点花架子”，对自己教育理念的认识百分比工作压力百分比落伍了20.2%自己13.2%还跟得上61.7%竞争46.6%走在前6%学生28.0%不知道12.1%社会12.2%3“希望能改善学校教学设施，适应新课程改革”，“要加强对青年教师的敬业精神培养”，“加强中老年教师现代教育技术的培训”等，对课程改革和学校发展的关切期待之情溢于言表。然而，在实施过程中，由于传统教学观、学生观的存在；习以为常的教学方式、教学行为的影响，导致新旧观念发生冲突。不少教师缺少充分的学习、观摩、专家指导，不太适应新的学习方式带来的挑战。一些教师反映：新方法拓展学生的自主发展，我们主观想法上也想运用新的教学手段与方式，但在实践操作中一遇到问题又按照老办法做。四、调查结论与思考（一）结论我们发现课程改革所产生的深刻变化已经反映在中老年教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，中老年教师们正在走进新课程，但是在课程改革的过程中中一线教师遇到了不少的难题和困惑。1、农村教师（尤其是中老年教师）的观念、知识结构需要更新“穿新鞋，走老路”的情况在农村教师中还是存在的。“新课改好不好？当然好！可以调动学生积极性，怎么会不好？但我们没有这样的机会、条件，整天忙于备课、上课、改作业，实行新课程有许多东西要学，但实在没有这个时间和精力了。”“这种方法我都用了几十年了，课改我也见过好多次了，改来改去，还不久这样”。同时，一些中老年教师在信息技术、普通话、教科研能力上的缺陷也影响着新课程的推进。2、推进新课改，要给教师多一些培训、实践的机会在一年多的新课程实践中，不少教师也尽量在学着用新方法来上课，感到课改的核心精神就是要让学生动起来，让学生在学习中感到乐趣，乐学、会学，而不是老师教着，家长逼着学。但是农村教师接触新课程培训机会少，中老年教师更是少之又少，闭门造车效果终不理想。所以，要推进课改，就要给农村教师多一些培训、实践机会。3、一线教师不同程度存在着思想心理压力农村中学一线教师对待工作勤勤恳恳，有很强的责任心和事业心，甘于无私奉献。然而，随着时代的发展，新的课改给予了教师新的新的要求。而一线教师由于长年超负荷的工作量、学校单一的考核评价机制、一些家长对教师的苛求，使他（她）们常常感到力不从心，不同程度存在着焦虑心理。（二）思考根据农村中学教师工作的现状、面临的问题和困惑，各级教育行政部门教研机构应当本着拾遗补漏，主动服务的原则，重视农村中学一线教师的专业发展，着力构建农村中学一线教师继续教育机制，为他（她）们创设合适的工作环境，让他（她）们在新课程改革中发挥自己独特的作用。1、要为农村中学一线教师搭建起一个学习、交流和提高的平台新课改的成功很大程度取决于教师的高素质，教师的专业发展离不开社会、学校和教研部门的有力支撑。作为教研部门，就要为农村中学一线教师搭建起一个学习、交流和提高的平台，让他们在这个舞台上展示自己的专长，从而不断提升自己的业务水平。首先，要组织一线教师学习、观摩，转变观念。应当组织他（她）们赴新教材实验学校进行教育考察，举办教师说课、优质课比赛、教师教学沙龙。其次，建立中老年教师与青年教师“互助互帮”机制，让青年教师在中老年教师的指点下，积累经验，快速成长；让青年教师在信息技术、普通话等培训中帮助中老年教师，让中老年教师亲身感受新课程的变化，更主动的学习改善自己的知识结构。2、活化评价机制，为一线教师提供一个平等竞争的舞台当前，学校的教育考核评价机制客观上存重视单一的学业成绩的评定，而轻视综合学力的评价；重视终结性评价，轻视形成性评价的情况。学校依然唯分数论，学生考试成绩是衡量一个教师优秀与否的唯一标准。这样，一些教师在实行新课改的时候，心里总担心这种教学方式是否能让学生考好，一遇到学生分数不甚理想之时，失落感油然而生，他们就产生了畏难情绪，打起了退堂鼓。为此，作为学校领导应当通过发展性评价、分层次评价等形式，对一线教师进行灵活多样的评价，可以考虑把不同教师和不同学生采用不同的考核评价机制，这样可以为他（她）们提供一个勇于尝试、敢于创新4的舞台，使广大教师在这种宽松、民主、平等、自由的氛围中得到不断进步。3、对中老年教师满足需要，合理照顾教师作为一个特殊的知识分子群体，对精神的需要更是第一位的。中老年教师虽然年龄都较大，但他（她）们同样也需要得到精神上的满足，因此我们就要紧紧抓住这根“神经”，不断的调节中老年教师的工作积极性。我们要把关心中老年教师身体、帮助他（她）们解决后顾之忧作为学校工作的重要组成部分，哪位教师工作生活中遇到困难，学校领导都应该及时赶到，给予必要的帮助。在工作任务的分配中多考虑中老年教师的身体情况，在可能的情况下尽量给予照顾，满足中老年教师的各种正常需要。同时，我们还要对中老年教师在工作中取得的成果进行大张旗鼓表彰肯定，工作中及时征求中老年教师对学校改革和发展的意见和建议，激发中老年教师献身教育教学工作的内在动力，鼓励他（她）们在自己的平凡工作岗位中创出不平凡的业绩。