建议方案4篇

建议方案4篇计划对于每个人去完成一件事来说都是必需的，制定方案可以提高管理水平，经三一刀客网友推荐“建议方案4篇”这篇文章绝对值得一读，每个人都应该追求更好的自己！建议方案【第一篇】一、活动任务1.**什么是学习动机？2.**学习动机有哪些分类？不同的学习动机对学习的推动作用是怎样的？3**不同学生的学习动机有什么不同？4.创作“为学习找个有效的理由”的宣传活动。2、活动组织形式：自主学习与合作学习根据兴趣和自愿结合的原则，将学生分为四组。教师只负责提供一些建议和意见，把主动权留给学生。**中出现的疑惑，提倡学生能通过自我和小组分析思考、讨论或亲自实验，使疑惑得到解答。三、活动设计1.活动准备（2课时）1介绍学习动机理论，激发学习兴趣指导老师简单讲解学习动机理论，让学生了解学习动机与学习的关系，意识到学习动机是可以调节的，学习动机调节恰当，有利学习。从而激发学习兴趣的动机。老师讲解内容建议：几种常见的学习动机理论。其一，强化论。这是行为主义心理学家根据其刺激-反应原理提出的。行为主义心理学家提出，过去强化的行为比没有强化或惩罚的行为更容易重演。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。行为主义心理学家用刺激—反应作为解释所有心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。根据这种观点，任何学习行为都是为了获得某种奖励。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。其二，需要层次说。在众多动机理论中，马斯洛的需要层次理论具有广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标**于我们的需要。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要按从下到上的层次排列。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需求是增长需求。虽然它们不是我们生存所必需的，但它们很少得到充分满足。换句话说，缺乏需要使我们得以生存，而增长的需要使我们生活得更好。只有在至少部分满足较低需求之后，才能实现对较高需求的追求。同时，把一堆书和一堆食物放在一个非常饥饿的孩子面前，让他选一本。孩子必须先选择食物，吃饱了再选择看书。可以说，当物质需要得不到满足时，人们的动机就是千方百计追求它；物质需要得到充分满足，精神需要就产生了。但总的来说，学校最重要的缺失是爱和自尊。如果学生感到不被爱或不称职，他们不太可能有强烈的动机去实现更高的目标。那些吃不准自己是否惹人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。能够使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承担些风险。所以，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。该理论将外部激励与内部激励相结合，考虑了激励行为的作用，具有一定的科学意义。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。其三，成就动机归因理论。归因理论是一种从认知角度研究动机的理论。20世纪60年代，出现了许多归因模式和理论，其中韦纳的成就动机归因理论尤为引人瞩目。韦纳通过实验研究论证发现，一般人常将自己行为成败归因于以下六个方面：能力、努力、工作难度、运气、身心状况及其他因素。这六个原因按其性质可分为三个维度1内外源：影响活动成败的因素是个人主观条件还是外部环境；2稳定性：即影响成败的因素是否稳定；3可控性：对影响成败的原因个人能否根据自己的意愿来控制。韦纳成败归因理论的维度分析归因模式有积极和消极之分。积极的归隐模式是：成功→能力强→积极情绪（如自豪感、自尊等）/提高对成功的期望值→愿意从事成功的任务；失败→缺乏努力→动机性情绪（如内疚）/保持高期望值→完成任务的意愿和坚持。消极的归因模式：成功→好运→缺乏情感刺激（如漠不关心等）/对成功的期望值提高不大→缺乏以成绩完成任务的愿望；失败→能力低下→消极情绪（如无能、抑郁）/对成功的期望较低→对成功任务缺乏坚持。根据归因理论，学生对自己成功或失败的不同归因方式会影响他们未来的学习动机。这对于教学的启示是，要帮助学生建立积极的归因模式，引导他们把成功对饮与自身因素，同时要防止学生把失败归因于能力等这样不可控的因素，将成功归因于运气与难度低等外在因素。其四，自我效能感理论。自我效能感是指人们对自己是否能够在某一成就行为中取得成功的主观臆测和判断。班杜拉等人。指出自我效能感对行为活动有五种作用：一是决定人们对活动的选择；第二，影响对活动的坚持性；第三，影响人们面对困难的态度；第四，影响新行为的获得和后天行为的表现；第五，影响活动时的情绪。影响自我效能感形成的因素主要有四个：第一，个人自身行为的成败经验，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能感；第二，替代经验；第三，言语暗示；第四，情绪唤醒。其五，成就动机理论。成就动机通常被认为是一种通过实践和运用一定的力量克服障碍，完成一定任务的愿望或倾向。个人成就动机可以分为两部分：成功倾向和避免失败倾向。个体在某一行为上趋向成功的倾向(用ts表示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性(用ms表示)、他对行为成功可能性大小的主观估计(用ps表示)与取得成功的诱因价值三者之间的乘积，用公式可表示为：ts=ms×ps×is同理，个体避免失败的倾向性(用taf表示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用maf表示）、他对行为失败可能性大小的主观估计（用pf表示）与失败的消极诱因价值（用if表示）三者之间的乘积，用公式表示为：taf=maf×pf×if其中，if=1-pf个体在某一行为中的成就动机等于其成功倾向的强度减去他避免失败的倾向的强度ta＝(ms×ps×is)-（maf×pf×if）学生的成就动机与成败归因之间存在着相互影响的关系。趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功更增强了使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。相反，避免失败的学生自信心较低，倾向于回到外因。2自愿原则，建立小组根据学生合作的趋势，建立兴趣小组。成立四个兴趣小组完成性学习任务。组长在组内民主选举产生，实行组长负责制，具体工作落实。完成**小组活动实施计划和组员任务分配，制定活动安全计划。2.活动过程（5课时）1收集资料（课外进行）各小组利用课余时间和周末，按照组内分工合作的方式展开资料收集，主要从学习动机的**和影响学习动机的因素等方面去收集资料，比如：来自父母、来自社会和来自自身的动机**，社会**、学习期待与评价等对学习动机的影响。2社会调查通过对不同群体学生学习动机的社会调查，了解不同群体学生的学习动机。3整理资料，撰写****（课外进行）每各小组整理二手资料和第一手资料，撰写小组报告。附上小组成员个人对于本次**学习过程的认识与体验。4做好宣传工作，开展宣传活动小组将分别制作宣传作品，内容要求尽可能呈现**活动的认知和体验效果。必须提供展板宣传，并鼓励其他形式的宣传。如果学校有**，就可以把宣传作品放到校园网上。在进行展板宣传的时候，以小组为单位展开“为学习找个理由”的签字活动，要求学生把自己的理由和姓名书写在一条布幅上，同时向学生宣传。5成果交流，形成评价各小组组长负责整体策划本组交流过程的任务分配，选举一位成员汇报本小组**过程的情况，组员给予补充。另一成员汇报小组**报告。全组成员集体对其他组组员的提问进行答辩。采取顺序量表给予评价，老师评价、小组自评与互评相结合的方式展开评价。评价方式为：个人认识与体验（组内互评）、小组**过程（老师评价、小组自评与小组互评）、成员**过程（组内互评）、小组汇报过程（老师评价、小组自评与小组互评）、成员汇报过程（组内互评）、小组**（老师评价、小组自评与小组互评）、小组宣传作品（老师评价、小组自评与小组互评）。各评价维度在总体评价中采用权重平衡的原则。交流要求：**目的、**计划、**过程中遇到的困难与解决办法、**后形成的认识与反思、第一手资料、对其他小组成员的质疑给予解答等。点评要点：交流过程中语言的流畅与灵活性、计划的周密性、问题处理的灵活性、**过程中小组成员间的协作性、小组成员的参与性（不提倡个人英雄主义）、第一手资料的科学性、第一手资料的质与量、认识与反思的深度等。6个人总结与成绩（课后）在参与了整个性学习活动后，每个学生都写下了自己在性学习过程中的收获、体验和反思，并在小组中进行了评价。最后结合小组成绩获得个人**性学习的最后成绩。四、**活动流程图（注：教师活动和学生活动）建议方案【第二篇】一、灵渠旳**性活动任务1.收集整理有关灵渠的信息2分享和交流灵渠的科学价值和历史文化价值如何合理开发和有效保护灵曲二、灵渠旳**性活动内容1通过图书馆、网络、报纸、电视等渠道收集灵渠信息2互相交流收集到的信息或汇报自己的调察情况，陈述自己对灵渠的初步了解和感受3.总结其科学价值和历史文化价值.完成组内活动旳记录和结论，形成小组活动书面报告.（含活动旳方案、过程和结果）4分组交流成果，总结灵渠的科学价值和历史文化价值5师生共同负责历史遗址的有效保护6教师和学生应共同完成本次学习活动的评价和成果展示三、活动组织形式——合作学习学生们被分成四个小组，在老师的指导下进行**活动四、活动设计1.活动准备1了解背景——垫基础教师活动准备：通过课堂教学，向学生简单介绍灵渠旳概况，介绍有关灵渠旳历史故事、文化背景、风俗人情等，强调灵渠在历史发展过程中旳地位、作用以及在当今我国区域经济发展中旳作用，从而为学生即将进行旳**活动作情感调动和知识铺垫.以多**课件形式向学生讲授相关知识，尽量简洁明了，深入浅出.学生活动准备：学习和理解教师介绍的知识背景，能够了解灵渠的基本情况、地位和价值，并能独立学习灵渠的其他相关知识2制定方案——备实施教师活动准备：为学生分组，组织各组学生制定本组旳**目标和实施方案，指导学生制定本次**活动旳成果呈现方式，制定学生**活动旳安全预案.学生活动准备：在教师指导下进行分组（学生分四个小组），将本组**目标细化为具体旳操作方案，为本组各成员分配具体旳**任务，做好**活动旳前期准备工作.2.活动过程利用节假日收集关于灵渠旳资料信息.也可以实地考察，或者请人讲述等.要求：在地图上标出灵渠的位置；描述出其地理位置特征；总结灵渠自然环境（地形、气候、河流）的特点；从资料中总结出灵渠的历史文化价值和科学价值；谈谈你自己对有效保护历史遗迹的看法和策略构思：通过小组协作完成调查活动，深入探访水利工程、查阅图书馆（互联网）资料、听取讲述等，了解并记录水利工程旳信息，认识水利工程旳特征及价值，并简单分析其中旳原因；初步明确了水利工程的一般方法操作：将班级分成四组，分别完成以下**活动：①灵渠的地理位置和自然环境特征；②**灵渠旳历史文化价值；③**灵渠旳科学价值；④**灵渠保护现状；**如何有效地保护灵曲古迹2整理收集的信息-准备交流各小组对收集旳灵渠旳资料进行整理和归纳，在此基础上形成本组活动旳书面报告，报告包括以下内容：本次活动旳目旳；活动旳策划和准备；活动旳过程；活动旳成果；活动旳评价；本次活动旳总结和反思.3师生**——鉴赏“古渠”理念：在社会调查的基础上，引导学生