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三年级上册语文教科书编排思路与内容解析目录010203进入三年级……框架结构及主要内容编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议特殊的三年级…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书学生起点分析课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标三年级小学语文教学，我们需要做什么？1.学生养成写周记的习惯，并经常让学生在课堂上分享。（有话则长，无话则短）2.在阅读教学过程中，随机进行片段读写练习。3.鼓励学生进行课外阅读，并定期召开班级读书会。4.带领学生观察生活，有计划地布置几次活动习作。5.设计指向训练学生口语交际能力的课前说话内容。……目录03编写思路及显著特点0102进入三年级……框架结构及主要内容第一、二、八单元内容解析及实施建议04学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个特殊单元：2个习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质双线结构一览表单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三童话世界感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。第六单元借助关键语句理解一段话的意思。语文要素与课程标准初步把握文章的主要内容尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。第七单元感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。三年级后续年级二年级•开始学习默读。•默读时尽量做到不出声，不指读。•带着问题默读。•提高默读的速度。语文要素之间•借助图画理解词语。•联系上下文理解词语。•联系生活经验理解词语。•运用多种方法理解难懂的词语。•在实践中运用。三年级后续年级一二年级语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积月累交流平台词句段运用识字加油站导语单元内部结构快乐读书吧图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法。粗略读，了解大意即可。不认识不理解的字词，可跳过。古文教学古文教学古文教学第三单元快乐读书吧多种形式激发阅读兴趣弹性要求指导阅读方法精读略读课外阅读三位一体的教学内容精读课文（学习方法）略读课文（练习方法）课外阅读（用方法）目录01进入三年级……0203框架结构及主要内容编写思路及显著特点第一、二、八单元内容解析及实施建议04加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用习作学段一般目标单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元重点目标本课个性化目标单元重点目标单元重点目标本课个性化目标本课个性化目标单元重点目标学段一般性目标形容词连用与叠用，生动形象，给读者以语言美感。观点判断，说明理由。有课文原句、课文提炼以及通读评判。跳出简单的“对错”判断，提供多维思辨，保护了小读者的阅读思维。教给体会语言的方法。从体会生动的语言入手，进而体会作者的情感变化，再指导学生交流自己的感受。在落实单元目标的基础上，确定本课目标——讲故事，以第一人称讲述，语言方式有变化，增加了难度，挖掘了个性化教学目标。提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。✔充分利用每课的课后练习。✔加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。✔人文内涵与语文要素有机融合。✔重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。X孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施教学。X只重视单元要素，忽视其他目标。X忽视课后练习，随意开发教学内容。X不关注传统课文的新功能。避免（X）加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5新鲜感新词。新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。与原有认知图式不匹配第一单元加强方法指导有新鲜感的词语、句子或者表达，你注意过吗？1.我带着它回了家，把它洗干净，闻了闻，“啊，一股鱼腥味儿！大海的味道！”我不禁大叫，“妈妈，它是很早很早从海里漂上来的！”2.这块小石头从此在我家沉睡着，那么安静，不知它是不是还想念石头堆里的那些玩伴？3.不知什么原因，飞机斜着往下栽，“啪”，它像个醉汉摔到了地上。理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控第二单元加强方法指导梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣第三单元加强方法指导摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：归类摘抄鼓励读背、写感受提高信息素养第七单元加强方法指导默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。第八单元加强方法指导提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。✔将方法指导有机融入教学过程。✔引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。✔灵活处理交流平台与其他板块的关系。X学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背交流平台。X将交流平台作为考试内容。避免（X）加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。语文园地四语文园地一词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境中运用词语。语文园地二语文园地六词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。第二单元运用多种方法理解难懂的词语语文园地八从理解到辨析句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式。写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。语文园地二语文园地七语文生活语文在生活中的运用。语文园地八语文园地一加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。阅读策略单元引导阅读时关注文章的重要内容和细节。精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批；课后活动。具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测时要有依据。预测的内容可能跟故事的实际内容不一致。鼓励学生一边阅读一边预测。提示学生：可以“修正”自己的预测。实践活动：借助题目进行预测。让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长。开展实践活动。提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。✔借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。✔提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到…因为…”。✔在丰富的阅读实践中尝试运用。X不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。X只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。避免（X）精读课文•从阅读中学习表达方法•初步尝试运用•归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手•进一步感知方法习作例文•形成单元学习成果习作第五单元习作单元提倡（✔）✔精读课文的教学目标直接指向表达方法。✔将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。✔准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。✔通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。X未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。X机械使用习作例文，一一对应进行仿写。X对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。X忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。避免（X）文言文提倡（✔）✔参照课后练习设定教学目标。✔充分利用学生已有经验。✔通过多种方式激发阅读文言文的兴趣。✔引导学生主动借助注释阅读。X囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵。X拔高要求，要求逐词逐句翻译。X将注释作为考试内容。避免（X）加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议增加练写的密度，让写作成为一种习惯唤醒生活记忆第111页那次玩得真高兴提倡（✔）✔准确把握起步阶段的目标要求。✔重视自我修改。✔重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。X忽视激发习作动机，学生被动习作。X拔高习作要求。X过度的作前指导。X不重视引导学生自我修改。避免（X）培养交际意识：目的意识，对象意识场合意识，角色意识创设交际情境：真实自然具有迁移运用的价值重视育人功能：有礼貌的交际者文明的社会公民明确交际目标：基于课程标准系统设计，统筹安排确定课程内容：基于学生的实际需求满足学生的发展要求精选交际话题：生活化实用性强口语交际口语交际我的暑假生活名字里的故事独白类身边的“小事”对话类交流讨论类话题功能性话题请教当众表达条理表达应对能力生活交往提倡（✔）✔关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动。✔将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时实践交际方法。✔交际情境真实，学生交往自然。X片面理解独白式交际。X交际方法的指导生硬机械。X学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。避免（X）目录010203进入三年级……框架结构及主要内容编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进，这是教科书编排上的一个特色。教好统编小学语文教科书，需要增强整体意识，树立整体观。图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。人文主题：学校生活语文要素：◎阅读时，关注有新鲜感的句子◎体会习作的乐趣第一单元结构体系精读课文：1大青树下的小学2花的学校略读课文：3不懂就要问口语交际：我的暑假生活习作：猜猜他是谁语文园地：交流平台词句段运用（词、句、生活）日积月累（所见）教学目标：◎学习生字◆边读边想象画面◆画出有新鲜感的词句◆学说一个场景★体会这所学校的特别之处，激发喜爱之情和自豪感这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。这个教学片断可以这样设计：学生读句子“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”师：你为什么说这个句子有新鲜感？生：句子说树枝、鸟儿、蝴蝶在听同学们读课文。师：树枝、鸟儿、蝴蝶能听懂同学们读课文吗？生：不能，但不摇、不叫、停在花朵上的样子就让人觉得它们在听。师：是的，给不是人的事物加上了人的感觉，这种写法挺新鲜的。谁来读读句子，想读出什么感觉？生1：（读出安静）师：听出来了，你把“十分安静，不摇、不叫、停在花朵上，都在听”读突出了点儿，我感觉到“安静”了。生2：（读出有趣）师：如果你读句子时，想象树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停在花朵上的样子，一定会更有趣。生3：读师：读着读着，你眼前仿佛出现了什么？生3：蝴蝶停在花朵上、学校很安静，只有读书的声音……师：一边读句子，一边想象画面，就把句子读懂了，边读边想画面真是一种有趣的方法。把句