《边城》教学设计方案学生准备【范例5篇】

1/25《边城》教学设计方案学生准备【范例5篇】“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我给大家收集分享的“《边城》教学设计方案学生准备【范例5篇】”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《边城》教学设计方案学生准备【第一篇】1、全面掌握《边城》的故事情节，培养分析、概括、浓缩幅较长的文章的能力。2、抓住文中的对话语言描写，深刻体味作者运用散文化语言细腻呈现主要人物形象的特点。3、品味文中“三美”，即环境美、风俗美、人性美。4、理解“歌声”对主人公翠翠的意义，同时合理探究翠翠的命运。1、泛读与精读相结合，教师引导，启发学生自主发现问题。2、品味鉴赏重点段落精彩语言，合作探究语言内含的精彩故事。3、采用故事新编法探究原文给读者留下的悬念。1、感受沈从文先生清新、典雅的叙事抒情文风，领会作2/25者创造的独特的主人公魅力。2、接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和环境美、风俗美与人性美的熏陶。教学重点理解“歌声”的意义，把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。教学难点体会文中字里行间渗透的美学内涵，合理续写文本故事可能的结局。教学方法创设情境法合作探究法诱导启发法教具准备多媒体投影1、在身心疲惫的时候，突然听到一首优美而恬静的歌曲，你是否感受到它就像一杯香茗，让你心醉？美妙的歌声能洗净人世的铅华，通俗的歌声能激荡平静的心灵，传递最真最朴实的情感。同学们，咱们家乡有没有这种明白晓畅、通俗易懂的歌曲呢？学生发言并主动演唱：学生甲：威宁草海宽又宽，四面八方都是山。郎是青山不会老，妹是海水不会干。学生乙：苞谷桩桩一排排，要唱山歌坐下来。要唱山歌唱两个，不唱山歌你别来。3/25学生丙：哥在岩上放羊来，妹在岩下掐菜薹。哥要菜薹抓把去，要唱山歌晚上来。学生丁：高山青松青又青，我俩情谊比海深。如果哪天水干掉，我比妹妹还伤心。…………这些都是我们家乡传唱的民歌，内容丰富多彩，歌词表达的情感朴素真挚。今天，我们学习的这文章，就是通过歌声来传情达意，通过歌声再现人性之美。让我们共同聆听这首沈从文先生谱写的真挚之歌吧！2、回顾第一课时的内容（“三情”）。相依为命——翠翠和祖父的祖孙之情与君相依——翠翠和天保兄弟的纯真爱情同根相生——天保和傩送的诚挚手足之情1、选文有很多关于湘西环境描写的语句，请结合提示（教师多媒体展示有关湘西风景的图片）快速寻找出来，并概述所写景物的特点。2、作者对环境的描写，对故事情节的发展有什么作用？3、一方水土养一方人，环境的描写反映人物哪些特征？4、根据掌握的信息，描绘整个湘西的自然环境，感受沈先生笔下的环境美。教师情境启发诱导：悠悠的湘西水，流淌在吊脚楼旁，日夜重唱着美妙的歌；青青的山弥漫着薄薄的轻雾，续写着湘西人的古老故事；林间4/25飞翔的鸟儿，穿梭的人群，编织成和谐而宁静的画卷。山高水长，鸟语花香，不变的还是那份神韵，这就是湘西人世代演绎的传奇。学生活动：分组讨论，选代表发言。1、引导学生寻找选文中有关“歌声”描写的语句，同时播放有关湘西民谣，让学生在音乐中感受湘西的情爱故事。2、选文中哪一部分先写到“歌声”？作者是如何描写的？它对翠翠产生了那些心理上的影响？3、选文第二部分开始说翠翠做了一个梦，她没有忘记祖父白天讲的故事，翠翠在梦中为什么平时攀折不到的虎耳草却轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”说明了什么问题？4、“虎耳草”在翠翠的情感世界里有什么象征意味？5、第二天早晨翠翠赶忙把昨晚梦到的情景告诉祖父，祖父为什么不想把实情告诉她？6、当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心理有哪些变化？7、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉得吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹得柔软了”？8、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎耳草了”？9、教师播放有关湘西少数民族婚礼片段的视频，结合家乡少数民族婚嫁的风俗习惯，尤其是苗族对歌娶亲的习俗，要5/25求学生就“走车路”“走马路”的娶亲方式谈谈自己的看法。10、以翠翠听歌后心理变化为主线，理清思路，阐述“歌声”对翠翠造成的影响。11、选择原文有关“歌声”描写的经典段落，学生分角色美读，感知翠翠的纯美形象。学生活动：合作交流，解决问题。教师提示：“歌声”触动了翠翠心灵的琴弦，是翠翠魂牵梦萦的“虎耳草”，也是天保外出闯滩悲剧死去的开始，因此，一切因歌而起，一切因等而结束，一定注意分析品鉴。1、本文写了“三情”，第一课时已分析，请同学们根据前课的总结，总结人性美在翠翠、祖父、天保兄弟身上的体现。2、教师出示视频资料：专家解读《边城》中的人性美。教师引导：《边城》最后说“这个人也许永远也不回来了，也许明天回来”，面对这样的结局，如果你是翠翠，你该怎样把握你的命运？学生讨论，代表发言：学生甲：我会一直等傩送，哪怕地老天荒，海枯石烂。学生乙：这是一个“君问归期未有期”的等待，世界上的好男人太多，何必单恋傩送？与其抱残守缺，不如果断放弃，我会改嫁。学生丙：漫长的等待或许换来的是心灵的再次伤害，我决定离开这让我伤心的地方，离开渡口，去遥远的地方追求新的生活。6/25学生丁：我要主动去找傩送，告诉他，这一生，他是我的唯一。学生戊：我守在渡口，有一天傩送终于回来了，可是他带着一个比我更漂亮的女孩，顿时我呜咽……“等闲变却故人心，却道故人心易变”………………《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，被人们誉为“一颗千古不磨的珠玉”，“田园诗的杰作”。我们对《边城》小说的解读虽已告一段落，但人类对爱与美的追求将永远不会停息。《边城》教学设计方案学生准备【第二篇】（一）知识教育点1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。2、感受沈从文小说的语言特色。（二）能力训练点1、训练学生的想象能力。2、体会沈从文小说的表达特点。（三）德育渗透点走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。7/251课时要求学生用划出文中集中描写环境的文句或段落，边诵读边体会其意境的作用；找出文中表现翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特点，分析这些心理描写对塑造翠翠这个人物和表现小说主题的作用。1、重难点的学习与目标完成过程1导入新课a简介作者沈从文。b人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？请读课文。2检查预习，学生快速阅读课文中几种描写环境的内容，并与学生共同探讨：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？文中集中描写的有四处。（景情结合、烘托）3理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”a翠翠为何要“胡思乱想”？谈谈你的感受。b翠翠的梦，有什么深刻含义？祖父为什么“不告诉翠翠昨天晚上的事实”？c“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解？她可能生谁的气呢？d翠翠开始问爷爷“我万一跑了呢”，到后来她又问“爷8/25爷，我一定不走，可是，你会不会走”，这种变化说明了什么？4参考注释，分析课文中出现过的人物形象的共性，进而领悟文章的主旨2、总结与引申反复研读，体味文章所表现出的“善良的悲剧”。3、作业布置以“‘成人之美’和‘自我牺牲’”为题，写1小作文。4、板书设计翠翠美丽多情天真可爱爷爷安于清贫忠于职守《边城》教学设计方案学生准备【第三篇】课题（高、初）中第二册第一单元总课时一第一课时课题《边城》9/25主备人课型品读课教与学目标1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。2、感受沈从文小说的语言特色。3、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。教与学重点难点1、小说中的人性美的分析2、小说中人物孤独感的分析教学设想要求同学课外阅读《边城》这部中小说，要求同学将这课文作为1美文来欣赏，课堂上让同学从内容到形式去不断地感悟和体会本文的美，（可以从风景美、风俗美、人性美、情爱美、语言美等多方面去思考、去感悟），使这节课成为一节鉴赏课，让学生成为课堂的主人，教师只能适当进行点拨。教与学过程备注学生活动：课前预习，通读全文，扫清字、词障碍，并鼓励同学课后阅读《边城》整小说。一、导入新课10/25师：沈从文先生的《边城》被誉为“田园诗的杰作”，是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”。同学们都已经预习过了课文，请用一个字来概括你看完文章后的感受，并谈谈为什么。二：课堂讨论生：我觉得文章写得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的语言，读来并不觉得很有美感。生：我觉得从文章中可以感受到湘西美丽的风光，山美、水美，确实是一个美丽的边城。师：确实这是一个美丽的边城。风景秀美，山川明丽。（板书：风景美）生：我觉得边城的风俗民情也很美，象端午赛龙舟，还有最美的是他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。师：傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。（板书：风俗美）师：沈从文笔下的湘西边城风光确实恬淡怡人，民风、民俗纯朴感人，所谓一方水土养一方人，这样清新优美的自然环境也就养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。让我们一起来看一下这些普通人的精神世界。11/25（学生阅读、思考后回答）生：我比较喜欢爷爷，他乐善好施、乐于助人、安于清贫、忠于职守生：我喜欢翠翠，她美丽多情、温柔善良、天真可爱师：人物可爱，确实是沈从文先生小说的一大特征。他的作品中的所有人物全都可爱善良。生：老师，我反对。刚才那位同学对于爷爷的分析我同意，但是我不同意对翠翠的分析。我觉得翠翠是一个很幼稚、很任性、很不懂事的人。如在课文第一部分，翠翠“胡思乱想”，要用出走“惩罚”祖父，就是不懂事的表现。生：是的，文章里还写到了：翠翠坐在溪边，就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？（学生阅读、思考再回答）师：翠翠和祖父相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，在感情上也相濡以沫。翠翠只是内心有了爱情的萌芽，有了喜欢的人，但是却没有倾诉的人，又不能告诉祖父，于是感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦，以引起爷爷对她的注意。师：更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，12/25她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。师：我们再来一起研究一下翠翠为什么会哭呢？生；我觉得她不应该哭。生：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。师：翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。生：老师，我还有一个不理解的地方，翠翠为什么会觉得有淡淡的凄凉呢？师：翠翠爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地等着心上人的归来，表现她爱的执著。一直到小说的最后，傩送也没有能够回到她的身边，所以应该说结局是个悲剧，所以翠翠的淡淡的凄凉其实也为全文奠定了一个感情基调，另外还有一个暗示的作用。师：总之，这里的人性是健康、自然、毫不矫情的。在这里，人们没有尊卑的观念，众生平等，大家和睦相处，和平地生活。这里是人性美的世界，（板书：人性美）与作者在大都市所见到的那些虚伪、自私的市侩、冬烘们迥然不同，而这也正是作者创作本文的动机。13/25生：老