一体化背景下建设初高中思政课高效课堂的路径

一体化背景下建设初高中思政课高效课堂的路径习近平总书记指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程来抓。”建设高效思政课堂，是实现这一工程的重要抓手。一体化是指打通各学段思想政治课的衔接，实现教学目标的层次性和整体性，教学内容的阶段性和连贯性，教学设计的针对性和共向性，教学方法的适切性和通用性，循序渐进、螺旋上升地开展思想政治课教学。教师针对各学段学生的知识水平、认知能力和理解能力，各学段的教材内容和各个地方教学资源的实际情况，推动各学段思政课纵向衔接和横向贯通。依据教学目标和教学内容，科学设计教学过程，创新教学方法，才能增强思政课的实效性。目前初高中思政课一体化教学中存在内容重复、断层、阻隔和倒置等问题，开展梯度推进、层次升级的精准教学和深度教学对建设高效课堂至关重要。下面以初高中教师讲授“我国的基本经济制度”为例，谈谈初高中思政课高效课堂的一体化建设。一、明确建设一体化高效课堂的前提，落实课程标准的层次性和整体性以课程目标为导向，高效思政课堂要实现价值指引的一体贯穿。课程标准（以下简称课标）是素质教育在相应阶段的质量标准。《基础教育课程改革纲要》指出，国家课程标准是教材编写的基础，是教学的基础，是考核的基础，是考试命题的依据。因此，落实初高中课标的层次性和整体性，是实施一体化高效课堂的前提。初高中课标具有明显的层次性。首先从能级要求上看，初中处于了解、区分和明确知识的阶段，属于对知识的识记层次。高中处于理解、辨析、评析知识的阶段，属于对知识的理解和运用层次。例如对“我国的基本经济制度”这框题，初中课标要求了解我国基本经济制度的内涵；高中课标要求理解所有制结构、分配制度和社会主义市场经济体制同我国初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造。其次，从难度系数上看，高中课标的难度更大，程度更深，要求更高。这体现出初高中学段课程目标定位清晰又有由低到高、由浅入深、拾级而上的层次性。但同时初高中课标又不是截然割裂的，而是衔接的、贯穿的和融合的，呈现出整体性。初中阶段重点在筑牢学生思想基础，引导学生知道我国的基本经济制度，强化拥护我国基本经济制度的意识，培育学生的政治认同素养。高中重在提升政治素养，引导学生不仅拥护我国的基本经济制度，形成对我国基本经济制度的政治认同，而且通过“解析、评析和辨析”培育学生的科学精神和公共参与等核心素养。无论是初中课标还是高中课标，都凸显要求落实核心素养，引导学生努力成为担当民族复兴大任的时代新人。课标是教学的引路航标。建设一体化的高效课堂，教师必修深入学习好课标、精准解读好课标。通过专题学标、平时对标、分层测标，清晰明确学生在什么阶段要学什么，学到什么程度，最后通过教学设计落实课标中规定的教学目标。每个层次目标的实现，是实现思政课整体目标必不可少的量变环节。这也为我们建设高效课堂提供引领方向和评价标准。二、夯实建设一体化高效课堂的基础，厘清教材内容的阶段性和连贯性以教材内容为载体，高效思政课堂要深挖教材资源的一体整合。教材是学生获得系统知识的主要资料，也是教师教学的主要依据。由于初高中在教学上存在着“阻隔、断层”等问题，使得教学无法体现相应学段的阶段性和连贯性要求。皮亚杰关于人的认知发展理论认为，教材内容应该遵循人的认知发展规律、适应学生当前的认知发展水平。从初高中学生的认知实际出发，教师要清楚“教材究竟说了什么、为什么要这么说”“教材说了怎么做”等内容，才能建设一体化的高效课堂。初高中教材在课容量、难易度、知识架构等方面都有较大的差异。围绕初高中学段不同的课程目标，教材内容必然有其相对独立的完整体系，表现出教材内容的阶段性。比如，初中教材1课时完成“我国基本经济制度”这一框题的教学，高中教材分5课时完成我国基本经济制度的教学，初中教材内容让学生习得我国的基本经济制度是什么的知识，而高中教材在此基础上，让学生进一步习得我国为什么实施这样的基本经济制度以及如何巩固和完善我国的基本经济制度的相关知识。值得注意的是，不同阶段的内容不是各自完全独立的体系，而是一个由浅入深、螺旋上升的连贯性内容体系。思政学科知识内容的一体化决定了各学段教学不能相互割裂，教师既要注意初高中不同学段的知识区分和衔接，又要注重同一学段知识的横向整合，避免内容重复或者断层式教学。教材内容是国家课程的实施蓝本，是课标精神的有形载体，其内容是遵循思想政治学科逻辑和学生心理逻辑编写的。教师要了解教材的整体结构及前后联系，了解教材编排意图。在“教教材”转向“用教材教”的实践中，教师需厘清教材内容的阶段性和连贯性，把教材作为一种基础课程资源，根据学生和自身实际创造性地活用教材，对教材进行“二次开发”。这是思政课高效课堂一体化建设、完成教学任务的重要依托。三、抓住建设一体化高效课堂的关键，融通教学设计的针对性和共向性以教学设计为桥梁，高效思政课堂要增进完成任务的一体联动。高效课堂的教学必须要回答三个问题：准备去哪里（确立教学目标），能不能去那里（进行学情分析），怎样去那里（设计教学过程）。教师要在确立目标、学情分析的基础上，从导入新课、教授新课、归纳小结等环节科学设计教学过程，从而合理解决怎样教学的问题。比如，“我国的基本经济制度”的教学设计。初中范老师通过解读视频《解码2020中国经济》导入新课，设计三个环节以完成新课的讲授，即第一幕：小明的一天，第二幕：小明的一家，第三幕：小明逛菜市场。通过三个教学环节，引导学生了解我国所有制结构、分配制度和社会主义市场经济体制的相关知识。最后通过课堂小结，带领学生梳理我国的基本经济制度是什么以及为什么的新知，从而培养对我国经济制度的政治认同。高中刘老师以视频《中国人的饭碗牢牢端在自己手上》导入课题，围绕总议题“新时代，如何端牢‘中国饭碗’”展开议题式教学。通过“就地过年，能否拎稳‘菜篮子’”“社区团购，能否便利‘菜篮子’”“乡村振兴，如何丰富‘菜篮子’”三个子议题的议学活动，以五个议学问题贯穿课堂教学，引导学生运用调查、讨论、辨析等学习方法掌握“我国的生产资料所有制”的有关知识，感悟我国各种所有制经济的作用。最后以课堂小结升华情感，助力学生树立制度自信，培育学生政治认同、科学精神和公共参与素养。根据上面的教学设计，我们不难发现：从初高中学生的认知水平、实践能力和行为的生成发展规律出发，两则教学设计展现出很强的针对性。这就启示我们在进行教学设计时必须了解学情、分析学情，依据学情设置问题。初中阶段的教学设计设置较为直白简单的问题，让学生了解知识；高中阶段的教学设计则可在问题的基础上设计议题，不仅引导学生学习知识，同时综合运用旧知和新知以解决在复杂情境中的现实问题，进而培养学生的科学精神和家国情怀，体现出教学设计应遵循的针对性。然而，虽然初高中阶段学情不同，但是依旧有很多设计可以实现精彩联动。例如初高中教师都可以运用视频导入，提升课堂的趣味性；都可以组织三个环节开展新课知识讲授，提升课堂的流畅性；都可以遵循生活逻辑中寻求知识逻辑的教学思路，提升课堂的逻辑性；都可以追求在课堂小结中融入学科核心素养，提升课堂的价值性。最终通过不同教师的个性设计实现思政课共性价值即学科核心素养的达成，凸显教学设计的共向性。教材内容是静态的、稳定的。教材内容进入教学过程，必须经过教师的加工处理和“教学化”过程，要充分回应学生的需要和心声，形成量身定做的教学设计。教学设计蕴含着教师对教材内容个性化的演绎和创造，而科学的教学设计，做到针对性和共向性的统一，是高效课堂一体化建设的重要依据。四、优化建设一体化高效课堂的保障，注重教学方法的适切性和通用性以教学方法为媒介，高效思政课堂要追求形式手段的一体互鉴。教学方法是教师和学生在教学过程中所采取的各种活动方式、手段和程序，以达到教学目的和完成教学任务的总称。教学策略与方法决定着教学效率与质量，恰当合理的教学方法，能让教师高效地教、学生高效地学。教学方法千千万，一定要选择适合相应学段学生的教学方法，以更好地达成学段课程目标。例如，初中范老师采取问题式教学法，以初中学生学习中感性思维运用得较多及认知水平较低，对知识的把握往往停留在“是什么”“为什么”阶段的实际为依据，创设具有思考性的真实情境，运用生活逻辑到知识逻辑的思路，构建了知识世界和现实生活的联系，组织学生进行体验式学习，很好地实现“学习生活化”。高中刘老师采取议题式教学，根据高中学生辩证思维、创造性思维和抽象理论思维占优势的特点，创设丰富而又具有思辨性的真实情境，通过引入课题、引导课题、研讨课题，在师生互动、开放民主的氛围中，促进课堂教学方式的转变。这体现了教学方法的适切性。但教学方法没有截然地初高中区分，具有很强的通用性。两位教师都立足教材，基于情境，依托活动，完成任务，习得知识。这启示我们教学还要注意教学方法选择的通用性。例如高中阶段可以用初中的问题式教学，只是情境问题和活动任务的设计更具有灵活性和思考性，有利于促进学生高阶思维的发展。而思政课教学实践中总结出来的诸如启发式、对话式、情境式、案例式、议题式等教学方法，以及小组合作、研究性学习等众多跨学科综合性教学方法，在不同学段教学中均可尝试，其中操作各有要领，可根据不同的教情学情灵活选用。教学方法是联结教师和学生的纽带，是师生展开沟通的桥梁。选择合适、高效的教学方法，是促进学生发展的有效途径，是完成教学任务、实现教学目标、提高教学质量和教学效率的重要保证。教师统筹好教学实施方法的适切性和通用性，是思政课高效课堂一体化建设的重要手段。综上，教师要从“一”即在一个学段的学科内容上着手，“体”即在各学段立德树人的整体任务上着眼，“化”即在各学段内容的深度整合上着心三个方面，推进初高中思政课一体化建设。并从课程目标、教学内容、教学设计和教学方法四个方面构建一体化高效课堂，让学生在不同的教学情境中，探究情境问题，完成活动任务。