职业院校教师教学创新团队评价指标体系的构建

职业院校教师教学创新团队评价指标体系的构建为了更好地指导实际工作，按照科学性、系统性、代表性、层次性、动态性、简明性、可量化的原则，来构建职业教育教师教学创新团队评价指标体系。一、理念与目标建设理念是以立德树人为根本，坚持优势互补、协同创新的理念，深化产教融合、校企合作，整合优化校校、校企人力资源和教学资源，在团队带头人的带领下推进教师和企业人员之间的互动合作，深化教育教学改革，突出先进性、协同性和创新性，推动“双师型”教师能力提升，培养学生创新能力、推动职业教育可持续发展。教学创新团队是一种新生事物，需要不断明确其功能定位，既要从质上对其使命与宗旨进行清晰、明确的描述，也要突出其强大的引领、指向、调整和激发功能。功能定位应得到全体成员的价值认同，成为共同体一致的愿景与信念，才能激发团队全体成员的强大工作热情和潜能，激发团队成员高效地协同与合作。此外，还应明确其具体的创新目标，创新目标就是明确一定时期内教育教学改革的任务或方向，规范和指导团队发展的指南，促进教师和团队的自我诊断与改进的依据，它围绕专业、课程、教学、教师等教学要素，按照培养创新型技术技能人才的要求，基于职业院校发展需要、专业建设实际情况、教学创新团队资源禀赋及政策支持等，从量上对其行动与业绩提出具体、可考核的要求。在科学定位建设目标的基础上需要明确建设思路，建设思路就是以“双师型”教师队伍建设为核心，围绕建设目标，校企人员坚持协同创新的理念，组建校企合作命运共同体，凝心聚力、优势互补、资源共享、共赢发展，与政府、学校和企业建立起协作机制，充分发挥团队负责人的引领作用，学校支持保障作用，企业的协同育人作用，行业的信息指导作用，政府的服务支撑作用，合理规划建设方案，确保教学创新团队建设目标的实现。二、师德师风教师是一种以人育人的职业，不是普通的职业，是一种专业性职业，对师德的要求高于一般性的职业道德，师德是教师这一职业应具备的最基本的道德素养。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设工作，习近平总书记提出“四有”好老师、四个引路人、四个相统一等要求。党的十九大、二十大报告均提出要加强师德师风建设。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设”。xx年教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中指出“把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”，依据教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》《职业教育双师型教师认定基本标准》等系列文件的要求，把师德师风定位在三个方面：政治素养、工匠精神、课程思政。良好的思想政治素质是贯彻党的教育方针、教书育人的根本保障，工匠精神是体现职业教育类型特色的重要方面，课程思政能力是教师思政水平的重要体现。三、团队成员团队成员是教学创新的主体力量，结构合理的教学团队是建设教学创新团队的基础条件。团队成员的构建要从团队的整体任务和效能考虑，把成员搭配成为一个组合优化的组织。正如哈耶克所言：每个人只能占有知识的某些片段，都不能掌握真理的全部，知识内部具有逻辑顺序和结构，按照知识整体性要求，需要传授、创造知识片段的个体相互沟通和协作。优秀团队成员结构应从以下几个方面考虑，一是团队成员基本素质，具体表现在三个方面：职业素养较高、具有较强的教学能力、具有一定的教育教学创新成果。二是团队成员结构合理，能力互补。根据教学创新任务，按照技能互补的原则，来组建结构化的团队成员，既包括传统的教师年龄结构、学历结构、职称结构，也包括学科专业结构、学缘结构等。三是明确技术技能水平、专兼结合的团队成员及数量。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中规定：国家级职业教育教师教学创新团队成员，“双师型”教师占比超50%，骨干成员一般应达15～20人，其中具有五年以上行业企业工作经验的高级技术人员，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名，建立专兼结合的“双师型”教师教学创新团队。四、团队带头人团队带头人是教学创新团队的灵魂，必须德才兼备，富有亲和力和领导力，具有高瞻远瞩的思维意识、开拓创新的敬业精神和跨界的职业能力，激励团队每个人发挥各自的优势，带领团队成员努力实现目标。总之，一名优秀的教学创新团队带头人首先应具有较高的专业水平，一般为副高级及以上专业技术职称；德技双馨、治学严谨、具备丰富的教学经验等职业素养；具有企业工作经历或较强的专业实践能力；在深化产教融合、校企合作中发挥积极作用，在本专业或行业领域形成具有影响力的专业研究成果或具有较高的学术影响力。具有较强的教科研能力，形成一定的教学成果或教学思想，在教育教学工作中能发挥示范引领作用。在团队建设中能够发挥领军作用，威望较高，富有亲和力、凝聚力和号召力，激发团队的创造力，具备较强的组织领导能力；面对复杂变化的外部环境，能够科学决策；具有跨界思维和国际视野，能够准确把握专业建设与教学改革的方向，具有较强的应变能力；能够制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，确保团队成员创新能力不断提升，实现团队的可持续发展。五、团队自身建设团队自身建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为，它是一个不断优化措施的过程。尼克·海伊斯认为团队构建的有效途径包括人际关系途径、角色界定途径、价值观途径和任务导向途径等。教师教学创新团队建设包括两个方面，一是团队自身建设，二是团队教学创新成果。团队自身建设是开展创新活动的基础和前提，直接决定团队教学创新成果数量和质量。而团队教学创新成果是建设创新团队的根本目标，也是检验团队自身建设效果的重要内容，只有把二者的建设有机结合才能取得预期效果。一是，团队要有明确的目标，包括短期的和长远的，明确团队成员要干什么，同时也为团队成员提供愿景目标；二是创新团队的主体是教师，教师专业发展直接决定了创新能力的现状和潜力，为此要加强对团队成员的规划和培养；三是团队作为一组织，其有效运行必须建立健全相关制度，既包括学校关于教师队伍建设的制度，如“双师型”教师队伍建设制度，教师定期到企业实践制度等，也包括促进教师教学创新团队发展的专项制度；四是团队建设要构建起有效的运行机制，包括分工协作机制、激励约束机制、组织保障机制等。优秀团队要对成员进行合理的分工协作，明确团队成员各自的角色定位与职责，每一成员都要扮演好自己特定的角色，相互配合，通过角色的互补推动团队创新最大化；五是逐步形成团队文化。团队文化是团队建设的重要组成部分，包含价值观、最高目标、行为准则、管理制度、道德风尚等内容。团队文化的工作不仅在“知”，更应在“行”，旨在统一成员意志，规范成员行为，凝聚成员力量，为团队目标服务。一个优秀团队在实践过程中必须重视团队文化的塑造，尤其是共同价值观的培育。六、团队业绩与一般教学团队相比，教师教学创新团队重在创新，而并非进行简单的分工协作共同完成某一教学任务。根据教学创新团队内涵，其业绩包括两方面，一是教学成果创新，产生具有创新性的教改成果；二是教学过程创新，培养创新型人才。前者是手段，后者是目标，当然教学成果创新最终也会落实到培养创新型人才上，二者具有一致性。借鉴创新理论创始人约瑟夫·熊彼特提出的创新相关理论，将教学创新分为专业创新，包括专业教学标准和人才培养方案；教学资源创新，包括课程思政创新、课程体系、课程标准、课程开发、教材创新，数字化教学资源等；教学改革创新，包括教学模式和教学方法创新、实训基地创新；虚拟仿真教学创新；教学评价创新包括评价主体、评价理论与方法等。教学过程创新就是应用这些教改成果，不断创新教学活动，培养创新型人才，包括人才培养质量和社会服务两个方面。人才培养质量体现在学生评教满意度、毕业生双证率、学生就业质量、社会认可度方面；社会服务主要有应用性课题研究、成果转化、获得专利、培训人次及质量等。基于以上剖析，本研究构建了6个维度、25个领域、75个观察点的评价指标体系。当然，建立评价指标体系并非完全直接进行评价，旨在明确职业教育教师教学创新团队的基本内容和基本特征，引导教师教学创新团队加强组织建设，加大教学成果创新力度，促进创新型技术技能人才培养，从而形成可持续的教学创新团队，行稳而致远。