高中语文《涉江采芙蓉》教学教案2023精编3篇

好文供参考!1/11高中语文《涉江采芙蓉》教学教案2023精编3篇【引读】这篇优秀的文档“高中语文《涉江采芙蓉》教学教案2023精编3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《诗》之《涉江采芙蓉》教案1教学目标1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。（4）探究诗歌的表现手法。3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。4、教学重点难点重点：(1)诗歌的朗读好文供参考!2/11；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。教学方法导读法教学用具多媒体教学过程一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的其中1篇。《古诗十九首》包括了汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。三、引导赏析好文供参考!3/11（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。（二）再读，讨论交流（请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确）1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用？明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形好文供参考!4/11象有什么作用？明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子？提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。（三）精读，合作探究（教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答）诗歌表现手法：1、借景抒情2、白描手法3、对写手法（四）速背训练（教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查）《涉江采芙蓉》涉江，兰泽。采之？所思。还顾，长路。同心，忧伤。拓展延伸课堂练笔：扩写诗句请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。要求：（1）可加小标题，要突出心理描写。好文供参考!5/11（2）先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。（3）要体现出情景交融的特点。（4）要体现自己对诗句的个性化解读。示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉！倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声！课后作业1、对比阅读：《古诗十九首·庭中有奇树》庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。注释：①奇树：美树。②华：同“花”。③滋：繁盛。好文供参考!6/11④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的？主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处？2、请完成《赢在课堂》的相关习题。高中语文《涉江采芙蓉》教学教案2教学目标?一、感知层次：?1.了解有关《古诗十九首》的文学常识；?2.有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。?二、感受层次：?1.运用想象描摹诗歌的艺术画面；?2.感受诗歌的思想内涵。?三、感悟层次：?1.环境描写和人物形象之间的关系；?2.古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。?教学重、难点?1.运用想象和联想描摹诗歌画面；?2.抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。?教学设想?1.教具：多媒体；?好文供参考!7/112.教法：诵读法、讨论法、赏析法；?3.教时：一课时。?教学过程?一、导入课文？(投示：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)?大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。?二、诵读感知？1.多媒体范读。?2.学生自由朗读、试背诵。?3.提问：诗歌中出现的人物形象是谁(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏)?三、鉴赏品味？1.朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。?2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用好文供参考!8/11讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。?3.朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：?提问：抒情主人公采芙蓉花做什么讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草(《邶风·静女》：“静女其娈，贻我彤管。”)，送别时总是折一枝柳条送给远行的人(明代郭登诗：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”)，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他(陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”)。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。?高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案3一、复习诗歌的知识诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。好文供参考!9/11并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。三、朗读课文1、教师范读2、自由朗读3、个人朗读四、（一）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！涉江采芙蓉，兰泽多芳草。主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。采之欲遗谁，所思在远道。采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此好文供参考!10/11物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。同心而离居，忧伤以终老。最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。总结：对于古文的思想感情可用三种方法：1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。2、通过分析，抓取意象—意境——思想情感3、寻找文中关于文章主旨的`表达情感的语句。好文供参考!11/11五、本文的表达手法借景抒情，白描手法。六、小结