关于高等职业学校生涯教育的思考

关于高等职业学校生涯教育的思考生涯教育是运用系统的方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。xx年，习近平总书记向世界职业技术教育发展大会致贺信，强调“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调职业教育要“支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动。”教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，强调“职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分；”《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求高等职业学校将职业发展与就业指导等课程列为必修课或限定选修课。职业教育的功能定位强调人才培养供给“助力经济社会发展”和人力资源开发“服务学生全面发展、促进就业创业、增进人民福祉”，从某种意义上讲，上述定位也是生涯发展的内在要求，因此，高等职业学校开展生涯教育具有天然优势。近年来，高等职业学校不断对生涯教育进行实践探索，体系建设初见雏形，能力建设有所进展，整体上取得了一定成效。同时也要看到，与新时代高等职业教育发展新趋势、就业新形势、学生新优势相比，当前高等职业学校生涯教育不同程度存在一些问题，主要表现在生涯教育针对性不强、认识不到位、推进力度弱、内驱力不足，体系不完善、保障不充分、成效不明显等问题。生涯教育是一个复杂的系统性工程，必须多措并举、联动集成、综合施策、整体推进，使之与经济社会发展相适应，与职业教育发展规律相适应，与高等职业学校学生身心特点相适应。一、高等职业学校开展生涯教育的形势分析高等职业学校开展生涯教育要动态分析职业教育面临的发展趋势、就业形势，客观把握高等职业学校学生特点和比较优势，以增强其适应性和针对性。（一）高等职业教育发展的新趋势当前，我国高等职业教育已步入内涵式发展阶段。其最主要的特征有：一是从注重规模转向规模和质量并重，突出内涵建设，突出深化改革；二是坚持面向人人、因材施教，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的发展环境；三是始终突出技术技能型人才培养这一主线和核心任务，坚持面向实践、强化能力，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。高等职业教育人才培养规格为高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。党的二十大报告已把大国工匠和高技能人才纳入国家战略人才力量。新时代高等职业学校人才培养，要坚持就业为导向，强化能力素质要求。从生涯教育角度讲，要强化就业指导和引导，帮助毕业生树立正确的就业观念，树立生涯教育的意识；要强化能力素质，突出专业性、职业性和发展性素质的培养，在提高专业能力的基础上，加强文化知识水平、创造性思维、人际沟通、终身学习等能力的提升，增强职业发展和人生发展的适配性；要注重价值引领，重视职业精神、创业精神、职业道德品质等培养，促进学生健康、持续发展。（二）高等职业教育面临的就业新形势习近平总书记强调，就业是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社会稳定的重要保障，必须抓紧抓实抓好。党的二十大报告指出：实施就业优先战略，强化就业优先政策。在高等教育普及化的背景下，高等职业学校毕业生数量持续高位增加，人数众多，就业压力大。高等职业学校面临“就业难与用工荒现象并存”“无业可就与有业不就现象并存”“人等岗位与岗位等人现象并存”，这种结构性矛盾反映出高等职业学校专业设置、学科建设、能力结构等方面与市场需求和经济社会发展存在不相适应的问题。高等职业教育学制较短，学生走向社会和职场紧迫，从生涯教育角度讲，要增强适应性，增进对就业环境、工作岗位的理解和把握；要加强实践性，尽可能多地为学生提供生涯体验机会；要提高生涯成熟度，引导学生合理调整就业预期，保持良好心态，为职业发展奠定基础。（三）高等职业学校学生特点和比较优势学习者分析是针对性开展高等职业学校生涯教育的前提。学习者分析被认为是教学设计过程中了解学习者的学习准备情况（包括学习者一般特征和学习者初始能力）及学习风格的分析工作，通常也被作为教育教学活动设计的基础性工作。xx年4月至5月，教育部职业技术教育中心研究所首次以采样抽取方式组织了全国职业院校学情调查，从学生学习投入、学校教育环境、学生学习反馈三个维度系统开展学生学情分析。xx-2023年，xx省教育厅多次组织高等职业学校生涯教育座谈会，就学生思想状况、价值取向、学习心理、认知特点、人际关系、学业发展、就业指导、发展愿景等现状进行调研，收集这些方面的工作举措、典型案例、意见建议。根据《全国职业院校学情调查报告（x）》得出的结论和调研座谈分析，当前高等职业学校学生具有以下特点和比较优势。一是思想方面，整体上较为开放、包容，乐观向上，敢于创新，思维活跃，趋于理性，视野较为开阔。但不同程度上呈现分化现象，从众与自主并存，部分学生规划意识较强，部分学生目标不明确，从众随大流，规划意识缺乏。二是心理方面，整体上追求自由、个性鲜明，渴望表现自我，敢于表达。但不同程度上呈现分化现象，自卑与要强并存，既想证明自己、赢得尊重，又缺乏自信，害怕失败，内驱力不足。三是生活方面，物质条件相对富裕，追求课余生活的丰富性，消费观念较为超前，“网络原住民”特征明显。但不同程度上呈现分化现象，内敛与张扬并存，线上自然、欢乐，线下拘谨和木讷，反差较大。四是学习方面，整体上学生学习心理积极乐观，学习动力较强，学习行为规范，能反思改进学习。但不同程度上呈现分化现象，想学与怕学并存，有获得知识和解决问题的渴望，但是有畏难情绪、主动性不足、深层认知相对不足、课内外学习时间安排欠合理、通用能力发展上收获相对不足。五是就业方面，注重就业质量，乐于尝试新事物，但不同程度上呈现分化现象，实用主义与期望过高并存，职业选择时过多看重经济效应，对发展前景和社会价值不太关心，期望值过高、择业目标模糊，缺乏目标意识。从生涯教育角度讲，要高度关注学生个体生涯发展的独特性、差异性，最大限度地了解每一个学生的能力、兴趣和个性特点，这是开展生涯教育的基础；要加强关心关爱，家庭、学校、社会要共同努力，形成良好的教育生态和社会环境；要发挥学生主观能动性，在实践中发现兴趣、提升能力、增长才干，将增强学生内驱力作为生涯教育主要任务和落脚点。二、高等职业学校生涯教育存在的困难和问题本研究采用座谈调研和文献分析的方法，对高等职业学校生涯教育存在的困难和问题进行了归纳。一是认识不到位。有些学校没有树立生涯教育的理念和意识，对生涯教育促进学生职业发展、终身发展的基础性地位认识不足。有的学校没有将生涯教育作为就业工作的重要任务而放在重要位置。一些学校生涯教育处于边缘化位置。有的学校把生涯教育完全等同于职业规划，把职业规划主要归结为静态的人职匹配，严重忽视了生涯教育本质、内涵的丰富性、动态性、发展性。二是推进力度弱。高等职业学校目前实施的生涯教育多采用合班授课，多依托传统意义上的、频次较少的职业理论授课、讲座、活动或者短期的职业体验为主，理论多、实践少，形式单一，课程体系不健全，比较重视开展各类职业测评，总体上开展程度较为粗放和浅显，有些学校处于“零散化探索”的阶段。三是增强学生内驱力的任务比较重。相比较而言，高职学生文化基础相对薄弱，加强行为习惯养成、提高学习能力和水平的任务较重。有的学校教师将高职学生归纳为三类人：第一类是内驱力比较强的，他们目标清晰、规划意识强，学习主动，积极融入、主动参与校园生活，注重提升自身能力，这类学生比例不高；第二类是随波逐流型的，目标不明确，缺乏规划意识，行为方式容易受影响，占大多数；第三类是校园“隐形人”，不愿参与校园活动，缺乏活力，不愿表达，占少数。四是生涯教育体系不完善。高等职业学校生涯教育课程体系尚不完善，全学段融合不够，全过程人才培养衔接不够，与思想政治教育、学科专业教育融合不够，缺乏本土化的理论指导和实践探索，与中国国情、中华优秀传统文化有机融合不够。五是条件保障不充分。缺乏系统的政策制度作为支撑，经费投入、资源配置、队伍建设等相对薄弱，评价机制也不够科学有效。从生涯教育的效果看，有的教师反映教学内容缺乏针对性和实用性。学生往往课堂亢奋、课后泄气，时常会有“苍白无力”之感，“上课时激情澎湃，下课后就无所适从”“课堂教学理论滔滔，遇见实际问题就捉襟见肘”。生涯教育有沦为“空谈”的危机。有的教师反映，生涯教育存在“三个不满意”：即学生不满意，认为生涯教育课流于形式，对自我发展作用不大，离自己还比较遥远；教师不满意，教学效果不尽如人意，学生参与度积极性不高，职业获得感、成就感不高；家长不满意，家长更多关注学生的学业和就业，认为职业规划是水到渠成的事，没有必要花时间去专门学。三、高等职业学校生涯教育的推进对策基于高等职业学校生涯教育面临的形势和存在的困难和问题，提出牢固树立理念、强化认知普及、激发学生内驱力、完善体系构建、加强统筹协调等推进对策。（一）牢固树立生涯教育理念，将生涯教育作为基础性工程推进习近平总书记指出：“理念是行动的先导，一定的发展实践都是由一定的发展理念来引领的。”所谓“道路千万条，选择第一条”“适合自己的，才是最好的”“走向人生幸福的路就是走自己的路”。从某种意义上讲，生涯教育是学生选择职业方向、人生幸福、长期发展目标的基础性工程。生涯教育对于学生进行人生选择、找寻适合道路、获取终身幸福具有重要意义。牢固树立生涯教育理念，有助于推动高等职业教育改革，服务学生全面发展、促进就业创业。生涯教育实际工作中产生的问题，诸如学生主体性不强，就业能力与经济社会要求不相适应，不能正确处理就业和升学之间的关系，职业规划成“空谈成功学”“纸上谈兵”等，这些大多与生涯教育没有真正落实存在一定的关系。高等职业学校开展生涯教育要树立“三种意识”：一是树立生涯发展意识，要从人的生涯全过程去看待生涯教育，增强学生自我认识、自我选择和自我规划的意识和能力，促进学生主动、健康成长。二是树立兴趣发展意识，把发现、培养、提升学生兴趣和能力作为生涯教育的重要内容，激发学生的潜能优势，促进全面而有个性的发展。三是树立内驱力意识，增强学生主观能动性，帮助学生采取积极有效的行动达成目标，循序渐进实现人生价值。当前，随着办学条件达标工程实施，高等职业学校办学条件持续改善，从某种意义上讲，生涯教育的开展既不是条件问题，也不是经费问题，更多的是理念问题、意识问题和认识问题。在高等教育普及化、结构性就业矛盾日益凸显的当下，生涯教育不应再是“锦上添花”的教育活动，而是要作为基础性工程大力推进。（二）强化生涯教育认知普及，形成稳步、深入推进的良好氛围学校、教师、学生、家长和社会普遍期待能够通过生涯教育，将学生的学业、专业、职业和未来发展紧密结合，顺利完成从“校园人”到“职场人”的转变，真正找到适合自己的生涯发展路。高等职业学校开展生涯教育，要先解决“有”的问题，加强生涯教育知识的普及，让高等职业学校教师和学生具备生涯教育的基本认知，拥有生涯规划和发展的基本意识，认同“合适的教育才是最好的教育”，真正尊重个体的禀赋潜质和特长，营造良好的生涯教育发展氛围。高等职业学校开展生涯教育要做到“三个最大限度”：一是最大限度提供展示平台，面向全体学生，搭建更多的展示平台和载体，开展诸如体育类、艺术类、技术技能类、求职规划类等竞赛和展示展演活动，从活动中发现、展示、培养学生的兴趣爱好，了解每一个学生的禀赋、特点，让学生在活动中增强自信、发挥才干。二是最大限度增强学生自我认知能力，通过生涯测评、人物访谈、情景模拟、社会实践等多种方式，帮助学生知己知彼，正确认识自身优、劣势，客观分析面临的机遇、挑战，增强对兴趣、性格、能力和价值观等自我特质的认识和理解，为开展生涯教育奠定基础。三是最大限度赋能学校生涯教育从业人员，让所有的班主任和辅导员具备承担生涯教育的基础能力。班主任和辅导员接触学生最频繁，最了解学生情况，最能与学生进行有效沟通。要针对他们广泛开展生涯教育专业化培训，让辅导员和班主任掌握生涯教育的基本知识和技能，尽可能使