世界地理地理教学设计方案5篇

世界地理地理教学设计方案5篇为了带领学生走进地理课堂，丰富学生的地理知识，提高教学质量，如何制定教案呢?以下是网友分享的“世界地理地理教学设计方案5篇”，供您参考下载,参考。希望您喜欢下载!世界地理地理教学设计方案1《世界的地形》教学设计[教学目标][知识目标]1、理解海拔、相对高度、等深线、等高线等基本概念;2、掌握五种基本地形的形态特征，并能在分层设色地形图上识别典型的平原、高原、山地、盆地等地形类型;3、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的，它在使用时又有哪些优点以及如何阅读地形图。[能力目标]初步学会在地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。[情感目标]关注当地的地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响，培养学生对家乡的热爱之情。[教学重点]用等高线表示山顶、山谷、山脊、鞍部等地形。[教学难点]1、培养利用地图复习巩固旧知识和学习掌握新知识能力;2、判断各种地形。[教学方法]情境教学法、直观图示教学法、合作探究法、多媒体辅助教学学习必备欢迎下载[教学过程及方法]教学过程教学内容教师活动学生活动(引入新课)我们生活在陆地上，在我们周围，有上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。比如大良最高山是顺峰山，比我们学展示世界地表景观图，增强学生通过观察得出地形概念。高低的感性认识。再利用身边常校要高。地表各种高低起伏形态总称为地形。识引入，帮助学生理解地形概念。(创设情境)地表的高与低用什么来衡量?5.海拔：地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，引出海拔、相对高度，并用阅读课文，理解区分海拔、相也叫绝对高度。人的身高来类比启发学生区分两对高度的定义，熟练巩固。相对高度：地表某一地点高出另一地点的垂直距离。概念。即两个地点之间的海拔差。(过渡)正是由于陆地表面各个地方的海拔，相对高度都不相同，所以就有了各种不同的地形类型。一、陆地地形五种基本类型：多媒体出示五种陆地地形图，对通过读图对比、思考、判断，平原、高原、山地、丘陵、盆地。比分析各地形的异同，总结五种启发学生理解辨别。学习必备欢迎下载陆地基本地形特点。练习反馈，增强地形的理解。小组合作用橡皮泥制作五种地形并小组比拚。顺德属广东陆地上比较低的地方，最高只高出海平面2米，最乡土地理教育，运用到身边的低高出海平面0.7米，地形以平地理知识。原为主。(过渡)五种陆地基本类型为何有山地，而没有山脉，二者有何关系。山脉指沿一定方向的若干相邻山岭并有规律分布的多媒体出示山脉、山系图，山体总称。由于外观很像血脉，因而得名为“山脉”。增强学生的直观感。阅读课文和山系指沿一定方向延伸，在成因上相联系，有规律分地图册中的世界地形图，掌握两读书28第三段。布的若干相邻山脉的总称。大山脉带的组成及在地图上指出它们的位置：1、横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的山脉带。2、环太平洋沿岸山脉带。最高高原——青藏高原(“世界屋脊”);面积最大的高原——巴西高原;通过书上活动，指导学生从图中面积最大的平原——亚马孙平原;找出世界之最。最大的盆地——刚果盆地;学习必备欢迎下载最深的海沟——马里亚那海沟。(过渡)陆地上有高低之分，那么海洋的底部呢?二、海底地形多媒体播放“海底地形”视频介绍。身边的地理知识，感知地理的我们游泳是在大陆架，也是开发运用。海洋资源如石油最主要的地带。练习反馈。(过渡)我们可以通过地形图去了解某地的地形状况。三、学看地形图比较书30页鸟瞰图、平面图、等山顶：是山的最高部分。越往中间等高线所表示的数高线地形图、等高线分层设色地字越来越大。形图，感知等高线分层设色地形图的优缺点。山脊：等高线向海拔低处凸出的地方。练习反馈，增强理解。板图及用胡萝卜，解释地形图的山谷：等高线向海拔高处凸出的地方。制作，由立体图转换成平面图，让学生更容易理解。鞍部：两个相邻山顶之间呈马鞍形的部位。两条等增强直观感，高线的凸侧互相对称处。多媒体播放用等高线地形图表示学习必备欢迎下载陡崖(又称“峭壁”)：等高线重叠处。的地形视频，更进一步增强认识。(课堂小结)利用板书总结知识点，强调读书、学习的方法。(课后作业)做完本节学案。[板书设计]第三节世界的地形一、陆地地形平原、高原、山地、丘陵、盆地。二、海底地形大陆架、大陆坡、大洋中脊、洋盆、海沟。三、学会看地形图山顶、山脊、山谷、鞍部。世界地理地理教学设计方案2《世界的海陆分布》的教学设计与反思教学目标(一)知识与技能1.运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2.通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。3.初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。4.通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。(二)过程与方法1.通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识。2.教学过程：采用直观教学原则，运用多媒体辅助教学。3.让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合教师的教学。(三)情感态度与价值观通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是无数人科学研究的结果。激发学生的求知欲望和探索精神。教学重点1.运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2.通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布教学难点1.通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。2.通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。教学准备1.地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。2.多媒体课件(辅助教学)教学方法探究活动法、直观教学法、读图分析法教学安排1课时教学过程『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗?(不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?(加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。设计意图：通过设疑，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。『讲授新课』：第二节世界的海陆分布(板书)「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球?”这是一个开放性的讨论，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1.提出问题：观点a：应该继续称我们居住的家园为“地球”;观点b：应该把地球改为“水球”更为准确?2.学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。3.印证观点：教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。①出示地球仪：蓝色表示什么?(海洋)②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?③展示：“南北半球”图观察是否蓝色面积大?小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。设疑：那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点?读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少?学生总结：海洋占71%，陆地占29%，即“三分海洋、七分陆地”。(板书)(拓展延伸)同学们，今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是无数的科学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下基础。设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力;指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心;锻炼学生分析问题的能力;「活动二」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。1.学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。2.课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。(看谁找的又快又准)3.各组代表提问本组成员进行抢答：(1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。(2)说出大洋、海和海峡的区别。4.各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。设计意图：文字与图结合，分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动。「活动三」：以游戏的方式完成：1.选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得好。(答对，你真棒5分。答错了，要认真啊)2、拼图游戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。(评出最快的组奖励)设计意图：训练学生灵活运用地图掌握各大洲大洋的相对位置关系。通过游戏激发学生的求知欲与探索精神。「活动四」：以“分组讨论”形式完成下列问题。1.读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线?2.分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?3.学生看世界地形图回答下列问题。(讨论后各组代表订正答案，并选出优秀小组)①赤道横穿哪几个大洲?②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?④说出七大洲、四大洋的大小顺序排列。「活动五」：组织全体学生动手参与，用“简单几何图形”在一张白纸上进行“一笔画世界”的绘图比赛。(可选几幅画的较好的让学生传阅，给予鼓励)教师巡视查阅后，并引导学生对照找出自己图中的问题进行校正。『达标练习』：(练习题三)2：林振文-初中地理-教学设计方案第八章走进国家第六节巴西厦门市上塘中学林振文一、概述在湘教版地理教材中，巴西这节的内容分为三个部分：亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济和人口与城市。这些内容充分体现了《地理课程标准》中区域地理部分《认识国家》中的下列标准：在地图上指出某一个国家的地理位置、领土组成和首都;运用地图和资料，联系某一国家自然环境的基本特点，说出该国因地制宜发展经济的实例等。教材中活动的安排体现了《地理课程标准》中的活动建议：通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。本节课的设计，基于《地理课程标准》和实验教材，突出了巴西自然环境的特点和亚马孙河流域的开发与保护问题。通过角色扮演的形式，转变学习方式，从而培养学生的学习主动性和创造性思维。二、教学目标分析(一)知识与技能1、运用地图，指出巴西地理位置、领土组成和首都。2、根据地图和资料，了解巴西的主要地形地势特点，并联系巴西自然条件特点，讨论该国如何开发利用和保护热带雨林;并借此简单了解可持续发展道路的涵义。3、根据地形和气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因。(二)过程与方法1、通过读世界政区图、巴西地形分布图等，分析巴西在世界的位置，及其所处的经纬度位置、海陆位置。2、通过读巴西地形分布图，分析巴西以平原和高原为主的地形，及其典型的地形区——亚马孙平原、巴西高原;并通过播放视频、展示图文资料、开展小组讨论等，引导学生分析和讨论亚马孙河流量大的原因以及巴西该如何做好保护环境和发展经济相协调。(三)情感、态度与价值观1、在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的讨论中，激发环境忧患意识，懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。2、引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度;学会倾听与尊重。三、学习者分析初一年级学生有很强的求知欲，要调动学生的积极性，就要多联系生活实际，让学生感兴趣。让学生感到学到了“有用的地理知识”，才能发挥他们的积极性。因此，我设计了热带雨林风光图像，不仅突出了巴西的特色，而且增大了课堂容量，有利于调动学习的积极性。而且借此简单介绍了我国的可持续发展道路，升华主题。七年级学生地理知识的储备不够，要多联系前后知识，使学生知识形成系统，不仅增加了知识容量，而且培养了能力。之前的其他国家的