人力资本

第六章人力资本一、人力资本及其投资概述二、个人教育投资决策三、企业培训投资决策四、卫生保健五、劳动力流动一、人力资本及其投资概述1、人力资本理论产生的简单回顾中国古代就认识到人力资本的重要性。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者；木也；一树百获者，人也。”《管子。权修》亚当.斯密的《国富论》“学习一种才能，需受教育，需进学校，需做学徒，所费不少，这样费去的资本好象已经实现并固定在学习者身上。这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可以和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时候固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。”马歇尔在《经济学原理》中强调：“所有资本中最有价值的是对人本身的投资。”科尔曾说：“像我们德国这样一个原材料匮乏的国家，受过良好教育培训的熟练技术工人是我们宝贵的财富，也是经济稳定的保证。”日本经济学家大来佐武郎曾指出：“日本战后经济的发展和起飞，就在于国民所受教育程度、所积累的技术知识和工商业者卓越的经营活力等因素的发挥。”舒尔茨在对农业经济问题的长期研究中发现，从20世纪50年代起，促使美国农业生产产量迅速增加和农业生产率提高的重要要素不再是土地、劳动力数量和资本存量的增加，而是农业工人知识水平和知识水平的提高。舒尔茨1960年发表《人力资本投资》。他认为，完整的资本概念应包括物力资本和与其相适应的人力资本两个方面。物力资本体现在物质产品上，人力资本体现在劳动者身上。其基本观点：•有技能的人的资源是所有资源中最为主要是资源；•人力资本投资的效益大于物力资本投资的效益；•教育投资是人力资本投资的主要部分，教育对经济发展有影响；•人力资本理论是经济学的重大问题。舒尔茨的分析方法：2287*6800=15552265-1555=710亿这个“差额”引起经济界普遍兴趣。这个差额不是资本带来的，也不是劳动力数量带来的，因为这已包括了劳动力数量的增加带来的经济增长（6800-4920）*2287=430亿。舒尔茨认为这个差额中的相当部分就是由于劳动力质量的提高带来的收益，最终归于教育。年份GDP亿工资：资本人力创造资本创造劳动力万人均元人192915003：1112537549202287195730203：122657556800丹尼森（1979年）对1948-1973年间美国经济增长状况进行了研究，认为劳动力对经济增长的贡献为28%，其中劳动力教育的贡献为11%，资本的贡献为32%，其余40%要由全要素生产率增长来解释，在这40个百分点当中又有29个百分点要归功于“知识和其他杂项”，他认为，从广义上讲，这种知识包括非正式教育以及通过从有组织的研究到日常的观察和体验等一系列手段获得的技术和管理知识。当代西方经济学认为，资本采取两种形式，即物质资本和人力资本。体现在物质形式方面的资本（即投入生产过程中的厂房、机器、设备、资金等各种生产要素的数量和质量）为物质资本；体现在劳动者身上的资本为人力资本。世界银行2000年发表的《增长的质量》，将影响增长和福利的要素分为三类资源：人力资本、物质资本、自然资本，其中物质资本是通过增长影响福利，而人力资本和自然资本不仅可以通过增长影响福利，其自身就是福利的主要组成部分。这意味着：提高人力资本存量，就等于增加人民的福利。欧盟1997年发表“2000年议程”提出：“整个欧洲的发展要将知识化放在最优先的地位。”认为知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。经济是今天，科技是明天，教育是后天（成思危）全球知识经济正在改变世界劳动力市场的需求。对公民个人也提出了新的要求，他们需要有更多的技能和知识才能在日常生活中承担责任。人们应对这些要求，需要一个新的教育与培训模式，一个终身学习的模式。它包含正规学习（学校、培训机构），非正规学习（有组织的在岗培训）以及非正式教育（从家庭成员和社区民众学到的技能）。人们获得学习机会是因为他们有需求，而不是他们已经达到一定的年龄。美国1990年时的人均社会总财富约42.1万美元，其中59％的财富表现为人力资本的形式。据估计加拿大、德国、日本的人均人力资本分别为15.5万、31.5万、45.8万美元。从世界范围看，人力资本已经占到人均财富总量的64％。1)在一国一地区的实际财富中，以可见的物质资本形式所表示的财富，与以该国或该地区人口中积累下来的知识和技能所表示的财富相比，相对要小些。2）在人民中蕴藏着巨大的能量。英格尔斯提出的10条现代化量化标准1、人均GDP3000美圆以上2、农业产值占GDP的比重低于12~15%3、非农业人口占75%以上4、服务业产值占GDP45%以上5、城市人口占总人口的50%以上6、80%以上的人口识字7、大学入学率在10~15%以上8、平均寿命在70岁以上9、每名医生服务人数在1000人以下10、人口自然增长率在1%以下人力资本生产与“增长陷阱”处在同样较低发展水平国家中，有的很快摆脱贫困，而有些国家则陷入底水平增长陷阱而长期不能自拔。对此，贝克尔、墨非和田村（1990年）提出BMT模型：根本原因是由于人力资本的生产和物质资本的生产特性存在着很大差异：教育和其他一些生产人力资本的部门在生产过程中所需要的人力资本要比物质部门的生产更密集。对于一个国家而言，随着人力资本存量增加，人力资本的投资回报率上升而不是下降，因为人力资本的存量增加会使得更多的（人力资本）生产更廉价。不同的增长路径导致不同结果：一种是低产出、低人力资本投资和较高的生育率；另一种是更高的回报、更高水平的投资、更快的增长以及较低的生育率。韩国对西欧国家的追赶1965~1992年韩国GDP年均增长8.8%，1973年韩国人均GDP相当于西欧国家的24.3%，1992年上升到57.5%。1960年韩国普及全民小学教育。20世纪70年代，开始大力发展高等教育，入学率迅速提高，每10年提高20个百分点。1075~1985年由10%提高到30%1985~1995年由30%提高到50%中等教育入学率从60%提高到90%，大约用了15年（1980~1995）人力资本追赶是经济追赶的先导。传统学习终身学习教师是知识的来源教育者是知识来源的向导学习者从教师处获得知识人们从做中学学习者自己单独学习在团队和他人交往中学习考试妨碍学生完全掌握全面的技能，并决定其继续学习的机会评价用来指导教学策略和确定继续学习的路径所有学习者做同样的事情教育者制定个性化的学习计划教师只接受初试培训和有限的在职培训教育者是终身学习的实践者，初始培训和专业发展计划结合只有优秀的学习者得到承认并被允许继续学习人们在整个生涯中都可以获得学习机会5000100001500020000人均GDP（1990年，美圆）人18均16受14教12育10年8限6经济增长与人力资本积累的关系麦迪森（1996）Y=3.9177lnx-24.511R=0.8662技术转让和许可费用上的收入与支出收入（百万美元）百分比（％）支出（百万美元）百分比（％）低收入国家410.13700.6印度230.03150.5下中等收入国家4340.624613.6中国750.17921.2上中等收入国家9661.562219.5巴西1330.212832.0高收入国家6620197.85778686.2美国3646755.51327520.3欧盟1037914.12288032.8日本819012.5985515.1其他1116515.81183618.0合计67691100.066837100.01999年若干国家无形资产投资占GDP的比重（％）总投资机器和设备投资无形资产投资教育R&D软件OECD22.48.67.94.62.11.2美国21.311.08.44.62.31.5欧盟21.18.68.05.11.81.1英国19.410.98.55.11.81.54、科技革命孕育着知识社会跨越式发展的重大机遇五次浪潮示意图水纺织铁蒸汽铁路钢电化学品内燃机石油化学电子航空数字网络软件新媒体五次浪潮主要基础结构重大特征长波大约时限康得拉季也夫波科学技术教育培训交通运输能源系统普遍与廉价关键要素第一次1785-1845纺织品工厂化生产学徒.干中学.意见分歧的学派.科学社团运河.车行道水力棉花第二次1845-1990蒸汽动力.铁路时代专业机械与土木工程.技术学院.初级教育铁路.电报蒸汽煤.铁第三次1990-1950电气与钢铁时代工业实验室.化学品.电气.国家实验室.标准实验室铁路.电话电气钢第四次1950-1990汽车和合成材料大规模生产.政府的研发.普及高等教育汽车公路.无线电.电视.航空石油石油.塑料第五次1990-?微电子学和计算机网络时代数据网络.研发全球网络.终身教育和培训信息高速公路.数字化网络天然气石油微电子学强项排名弱项排名国内生产总值4人均GDP45国内总投资4文盲率44外国直接投资流入量3大学教育对竞争性经济的满足程度42劳动力总量1国民有效专利持有率38就业百分比2熟练劳动力易获得性44人口负担系数6合格工程师在劳动力市场易获得性47公共教育经费支出占GNP比例44中国国际竞争力指标（2000年）胡鞍钢分析1978——2000年中国经济增长来源的研究，有形资本的贡献在37.4%-38.5%,劳动力贡献在16.5%-18.7%,而全要素贡献则达到42.7%-45.7%，成为经济增长的主要来源。在劳动力的贡献中，劳动力教育的贡献大于劳动力数量增长的贡献，贡献份额达到8。6%-9。9%。估计，未来20年，教育对经济增长的贡献保持在7%左右，而数量增长则为4%以下。2、人力资本——是含于人力中的资本，它是一种不同于物质资本的资本形式。例广岛、汉堡和人力资本。含义：1）人力资本不是指人的本身，而是指一个人所具有的知识、技术、能力和健康等因素；2）个人所拥有的人力资本并非与生俱来，而是靠后天投入一定成本而获得；3）人力资本是一种能带来经济收入的生产能力。特点：1）寄存于人体之中；2）能够为其所有者带来持久性的收入；3）是通过人力资本投资形成并积累得；4）投资者同样承担风险。3、人力资本投资——为提高人力资源的生产率而对其进行的投资。劳动者在知识和技能方面的投资有三个阶段：•早期的儿童时代，个人人力资本的获得相当大程度上取决于他人的决策；•第二阶段是青少年阶段，大多是以上学的方式，也主要是家长的决策；•第三阶段是在进入劳动力市场之后，大多是在业余时间参加在职培训、夜校等，主要由自己决策。含义：1）投资的对象是人；2）投资需要放弃眼前利益；3）投资指在未来可以获得的收益，包括货币收入与其他；4）投资可以增强人的生产能力。人力资本投资的特点：1）投资的对象是人；2）投资者具有多元性；3）投资的主体和客体具有同一性；4）物质形态的人力资本投资品主要是消费品；5）投资具有非物质形态的投入——时间；6）投资具有相继性；7）投资受个人偏好的影响。4、人力资本投资的主要形式1）普通教育：注重人的认识能力的发展；特点：间接性、迟效性、长期性。2）职业技术培训：注重培养和训练人的职业能力基本特征：较强的专业性、鲜明的层次性、显著的实践性3）健康保健：健康状况的改善和平均寿命的提高。4）劳动力流动：通过实现劳动力优化配置，实现人力资本价值和增值。5、人力资本投资决策模式人力资本投资理论重要的思想是：每个人都是依据预期收益和现时成本的比较来作出决定，而人力资本的投资的特点是：成本投入于现在，而收益却在未来，并且具有不确定性。1）人力资本投资收益流量的现值——指未来收入和支出的现在价值。成本投入于现在而收益却实现在未来，并且未来收益具有不确定性。2）投资报酬率——指使一般投资报酬的现值与投资成本恰好相等时的利息率。二、个人教育投资决策1、学校教育投资的收益与成本1）教育成本：直接成本，间接成本（机会成本）2）教育收益：•较高的收入；•生活质量的改善；•“精神收入”；•综合国力的提高。机会成本直接成本YUY