刷子李教学反思最新5篇

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参考资料,少熬夜!刷子李教学反思最新5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“刷子李教学反思最新5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!刷子李的教学反思【第一篇】本课导入的设计,我进行了三四次的设计。一是采取师生问话的形式,“同学们知道我国古代有哪些体现少年儿童聪明智慧的故事?”“曹冲称象!”“司马光砸缸!”……事后发现学生回答的问题要么是学生太熟悉的,老掉牙!要么是学生根本没有听过的,如果让一位学生讲下来,可能导入的部分就要五六分钟,从时间上不划算,给人头重脚轻的感觉。二是老师直接导入,“自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童,关于他们的美谈,至今流传。我们今天也来了解这样一位儿童——陈元方。”事后想到这既然是堂公开课,怎样让学生和听课老师迅速进入状态,还是让老师讲个故事好些(谭君的建议)。这样决定下来,我在一个班就以“文彦博树洞取球的故事”导入,结果发现我的故事还刚讲一半,学生就把最终的情节说出来了,搞得老师讲故事有点尴尬。在赛课的前两天,陈君告诉我有个好故事,陈元方十一岁时也有个巧妙应答的故事,与本课元方七岁时的故事,有种水天相接的感觉,最终敲定教师讲《元方善对》的故事。文言文教学的一个重点就是文言字词的积累,如“期、舍、去、顾、尊君、家君”,如何让学生将所学知识达到举一反三、融会贯通目的,我当初设计了几个成语让说意思,如“不期而遇、舍近求远、瞻前顾后”。有几个班我是分为两大版块来进行的,先积累后运用,结果发现这种模式不灵活,说成语意思有点费时间,干脆直接就“就字论字”还好些,积累一个词语,运用一个词语,课堂显得更紧凑。另外老师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识,“家大舍小令外人”(谦称一家人中比自己大的用“家”字,比自己小的用“舍”字,尊称别人用“令”字),小知识,宽天地,学生受益匪浅。本堂课上最显著的特色就是学生主宰课堂。从开始的自主学习,学生自由朗读,读准通假字,小组合作学习,疏通大意,学生质疑,到学生分角色读,学生表演,学生各抒己见……学生在知识的掌握方面由易到难,到课内到课外,在能力的训练方面由浅入深,由动口到动手,由朗读到辩论,在情感价值观的体验方面由诚信到宽容,由做人到处世……回想起谭局长(玉兰)的一句话“课堂要让学生‘乱’起来”!真是无不道理。课堂上教师滔滔不绝,学生“正襟危坐”,这样的课事倍功半。本堂课也有不足之处:一是学生齐读后,老师的掌声有点突兀的感觉;二是学生精彩的表演后,教师评价不到位,过渡到下一环节的分角色朗读不自然;三是学生对知识点的掌握程参考资料,少熬夜!度仍然是个迷。《刷子李》教学反思【第二篇】破天荒,第一次未试课而录课。虽然用心备了课,但一直忐忑不安,有太多的顾虑萦绕心头:课的容量是否合适?教学环节是否恰当?这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级,凡事开头难,常常忙得焦头烂额,也顾不上去高年级熟悉学生,心中自然更加惶恐。向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生,直接就开始上课了。下课铃响时,我的课也接近尾声。回顾整节课,颇有感触:一、平平淡淡也是一种不足一堂课上有些环节,学生心不在焉,或者毫无兴趣的时候,往往在告诉我们:这个环节或许无效,起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂,也不可能让他们从中受益,促进其发展。在这节课上,学生默读课文,画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时,学生显得很无趣,似乎懒得动手在书上标画。何以如此?是这个问题激不起学生的兴趣,对此类问题他们早已麻木?还是他们觉得这类问题太简单,缺乏思维含量?值得思考。默读之后的交流环节,也不够热烈,平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”,只是为了与课件上重点句的顺序相吻合,若学生不按文章叙述顺序来交流,我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨,在一定程度上影响了学生的积极性,他们似乎也囿于“按顺序”这个圈,而不敢大胆作答。对于课件的问题,现在想来很容易解决:在主页做个目录,然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬,让教学更自如。对学生的无趣,原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解,该如何在课堂上实施?又有什么好方法?固有的思路与经验暂时解决不了这个问题,需要用时间去探索与实践。二、学生兴奋的课堂可能是成功的当然,这只是可能,而且前提是课堂必须是有效的,符合学生年龄特点和课标要求的。这节课,最成功的地方,就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后,迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾,读完后让他猜测故事的结尾,激起了他们的思维,一下子调动了他们已有的经验和智慧,思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种:拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾,但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾,鲜明的对比让他们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾,他们都不禁哑然失笑,为自己的意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中,参考资料,少熬夜!我感到了欣慰。起码这个环节是受学生欢迎的,而且在他们心中激起了层层涟漪,也给他们固有的思维带来了冲击,更感受到大作家的魅力,为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。不过,这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏,但从时间比例上来说,显得不相衬。可以让学生在此驻足停留,比如可以多叫几个学生猜测结尾,事实上我只请两个学生发表了自己的意见;也可以让学生尝试写一个结尾,写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水,做得不够扎实,效果自然也要打折扣。三、把学生的视角引向课外也算一种功德在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后,我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。下午放学,他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何,她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想,即使孩子在课堂上收获甚少,而愿意去阅读我推荐的一本书,不能不说是别样的收获。整节课,总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊,学生的发言也与之前的预设出入不大,这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方——预设有余,而生成缺乏。一节没有生成的课,往往是死板的,也是缺乏灵气的,同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。“艺术止于创造,始于模仿。”教学也同样如此,要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地,从大胆尝试开始。刷子李的教学反思【第三篇】1880年6月27日,海伦?凯勒诞生于美国亚拉巴马州北部的一个城镇。她的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样。海伦?凯勒是举世敬仰的作家和教育家。尽管命运之神夺走了她的视力和听力,这位女子却用勤奋和坚韧不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。她的名字已经成为坚韧不拔意志的象征,传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。安妮?莎利文老师半个世纪一直与海伦朝夕相伴,用爱心和智慧引导她走出无尽的黑暗和孤寂。海伦一生创造的奇迹,都与这位年轻杰出的聋哑儿童教育家密不可分。海伦在她的名作《假如给我三天光明》一文中深情地抒发她对莎利文老师的爱:“假如给我三天光明,我第一眼想看的就是我亲爱的老师。”莎利文到海伦家担任家庭教师的那一天,就送给她一个玩具娃娃,并用手指在海伦的小手上慢慢地、反复地拼写“d-o-l-l”(玩具娃娃)这个单词。海伦立刻对这种游戏产生了浓厚兴趣。她一遍又一遍地模仿着老师的动作,从此开始懂得世间万物都有各自的名字,开始知道自己的名字叫“HelenKeller”(海伦?凯勒)。此后,海伦陆续学习并掌握了法语、德语、拉丁语、希腊语。聋盲却能掌握五门语言,参考资料,少熬夜!海伦的成功被称为“教育史上最伟大的成就”。海伦的“哑”是因为丧失听力而造成,声带并没有受损。十岁那年,海伦开始学习说话,因听不到别人和自己的声音,只能用手去感受老师发音时喉咙、嘴唇的运动,然后进行成千上万次的模仿和纠音。当首次像正常人那样说出“天气真热”这句话时,惊喜之余,她和莎利文老师都意识到,在她们顽强的毅力面前,再没有克服不了的困难。海伦的一生中,在世界各地巡回演讲甚至成为她事业的重要组成部分。她除了嗜书如命,还喜欢骑马、游泳、划船,酷爱戏剧表演艺术,靠着不屈不挠的意志,海伦学会了唇读,可以通过“手”听到马克?吐温为她朗诵的短篇小说,以优等的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业。读书不但使海伦成为一个学富五车的学者,也陶冶了她美好的心灵。马克?吐温称她和拿破仑是19世纪最杰出的两个人物之一。她为了改善美国盲人的工作和生活条件四处奔走,为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会(现名为海伦?凯勒国际组织)广筹善款,她创造了非凡的业绩,获得了无数荣誉。她给世界以爱心,世界回报她崇高的荣誉。1919年,海伦的故事被好莱坞搬上银幕,由她本人出任主演。1955年,她荣获哈佛大学的荣誉学位,成为历史上第一个受此殊荣的妇女。她留给人们最大的启示就是,勇敢地接受生命的挑战就能够赢得生命中的光明。本书是对海伦?凯勒一生详细记述,被认为是文学史上最重要的两大贡献之一。应该说在我小的时候,海伦凯勒曾给了我很大的影响,她是我们那个时代年轻人所追的“星”之一。所以我在准备这课书时自然就把情感态度价值观这一教学目标放在了第一位。课前我将海伦凯勒的资料印发给了学生,并且提了几个问题,目的只有一个就是让学生了解海伦凯勒,让海伦凯勒打动学生,从而为课堂做好铺垫。课前为了让学生读好书,我将学案发给学生,让他们带着问题去读书。课上我精心设计了四个问题——莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。在这些事件中,作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。参考资料,少熬夜!这四个问题从宏观到微观,从抽象到具体,从事件到中心,从人物到情感,从情节到语言,层层深入,由浅入深,便于学生的理解。设计问题时要特别明确提问的目的是什么,学生理解的难度在哪里,因此不仅要追求问题的新颖性(激发学生的学习热情),更要注意问题的梯次性,让学生像爬坡一样一点点的不知不觉中走到终点,不能在学生面前树立壁垒。这些我懂,庆幸的是这节课我做到了,学生自然就表现的比较活跃。遗憾的是在处理情节时有些拖沓,课没有完全讲完。刷子李教案教学反思【第四篇】1、本文通俗易懂。教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。2、为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我采用了:(1)抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。3、拓展:读读与本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等。学后感悟:要想技艺高超,刻苦、勤奋、好学、钻研——,今日的付出,将来的收获。学习更应如此。《刷子李》是人教版教材五年级下册的1篇略读课文,本单元的3篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色

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