教师学科研训的诉求与展望范例精编3篇

1/10教师学科研训的诉求与展望范例精编3篇【参阅】此篇优质文档“教师学科研训的诉求与展望范例精编3篇”由网友为您精心整理分享，供您参考阅读之用，希望对您有所帮助，喜欢就下载分享吧!教师学科研训的诉求与展望1让教学科研走进学堂，从而得到同学们相应问题的提出，从而得到进一步的提升，得到未来美好的发展。1、在学堂教学中，科研的重要性取决于老师的进一步的实施，同样，作为老师也要拥有相应的专业知识能力，这样才能更好的去开展科研训，不仅可以得到学生的反馈，还能让老师和学生的关系更加的紧密，从而双方都可以进行了解，从而沟通更加的无代沟。2、当然，对于科研训的话，同样需要学校作为表率作用，积极倡导，而非个别老师自己施行，因为，只有群体的力量才是最大的，老师之间相互借鉴，这样才能更加有效的找到针对学生的教学方式，才能够更快的提高学生的成绩，从而让学校更加的美好。3、对此，科研的进入，需要的不仅仅是学校的组织，同样还需要每一个老师积极的参与、实施，从而带动学校的每一位学生，提供相应的反馈，最终形成一个互动，互爱，互助的2/10一个大集体，形成一个闭环，这样才能发展得更好。教师学科研训的诉求与展望2教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学就是研究教师，尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者。教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越来越多地被教师所接受。教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要平常心来对待，从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学不弃不离相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。教师学科研训的诉求与展望3一、教师教学行为的内涵对于教师教学行为的界定可谓见仁见智。不同的学者因其3/10自身的思想基础、理论背景和知识结构不同，对教师教学行为的理解也不同。傅道春从教师教的角度对教学行为进行界定，认为教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。黄飞跃运用系统原理来分析，认为教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师、学生）以及与行为主体相关联的起直接与间接作用的因素所构成的，因此，教学行为是由许多动静要素构成的综合体，包括：外显行为（如：教学语言、动作、表情姿势）和内隐行为（如：情感、意志、道德、价值观、潜在能力、个性）等。教学中，如果忽略了内隐行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。朱华从师生间教学媒介功能的角度出发，认为教师的教学行为是指教师在一定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列与教学有关的行为。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中，是教师专业素养的充分体现，它在教师与学生之间起着桥梁和中介作用。毕田增基于具体的教育教学情境论述教师行为方式，认为教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。唐松林认为，教学行为是教师在教学活动中，对其能有效地完4/10成教学工作，实现教育目标的一种能力的自觉与信念，它是教师经过专业化训练和在实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式的总和。综合已有研究中学者对教学行为的界定与理解，笔者认为，对教师教学行为的理解应该注意以下几个方面：第一，教学行为是一定的教育思想、文化观念影响之下的，与教师自身价值取向和心理特点相适应的行为；第二，教学行为是教师在教学实践活动和教学过程中产生的行为；第三，教学行为是基于一定的教学经验、教学内容和教学情境实施的一系列行为方式的总和。总之，教师教学行为是指教师在促进学生学习、发展的教学过程中，在教学准备、教学实施和教学反思等教学实践活动中所表现出来的一系列行为方式的综合体，包括隐性的教学行为和显性的教学行为。二、教师教学行为的分类对教师教学行为进行分类，一是有利于加深对教学活动的理解，认清教学行为的各个部分；二是有利于集中、有序地进行教学技能的培训；三是便于对课堂教学过程做定量的观察分析。为此，已有研究依据教师教学行为发挥的功能、存在方式、表现方式、发生机制与教学进程的不同，对教学行为进行了如下分类。一是依据教师在课堂情景中所采取的行为方式与发挥的功能分，将教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为；二是依据教师教学行为存在方式分，将教学行为分5/10为外显教学行为和内隐教学行为；三是依据教师教学行为的表现方式分，将教学行为分为言语类教学行为、体态类教学行为和动作类教学行为；四是依据教学行为的发生机制分，将教学行为分为常态教学行为、动态教学行为和教学机智；五是依据常规教学进程分，将教学行为分为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管理与评价行为；六是依据教师的角色结构分，将教学行为分为传播沟通行为和组织管理行为；七是依据教学过程与效果的关系，将教学行为分为有效教学行为和无效教学行为，其中有效和无效是相对于教学目标的实现而言的。鉴于教学行为是一个连续的过程，是一系列行为方式的综合体，笔者依据教师教学行为的基本进程，将教师教学行为分为教学准备行为、教学实施行为与教学反思行为。而课堂教学实践活动是教师教学行为践行的主要渠道，本文又依据教师教学实施行为在课堂教学中的实践目标将教学实施行为分为课堂教学组织行为、课堂教学管理行为、课堂教学呈示行为和课堂教学评价行为。三、新课程背景下中小学教师教学行为的实践诉求新课程以个性化、综合化、多元化为价值取向，以发展学生的整体素质为主旨，主张知、情、意、行全方位发展，重视创新精神和实践能力的培养；注重地区、学校和学生个体间差异，强调学生独特的个性。这一理念的实现需要通过教师教学行为的实践去体现。本文以前文对教师教学行为分类为依据，6/10对新课程背景下教学行为提出如下挑战与要求：1.更新教育教学观念教学观念是教师思考教学问题所获得的理性结果，也是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识。教师教学行为作为教师对教学的一种主观期望和价值判断，它反映的是教师对教育工作本质的理解。一是树立为促进学生全面、健康、和谐发展而教的观念。摒弃知识本位和能力本位的观念，发扬“以人为本”的基本理念，充分认识教学的有效性。二是树立科学教学的观念。“授人以鱼不如授人以渔”，教师既要教会学生求知的过程，又要学生学会做人。正如陶行知先生所言，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。三是树立强烈的教学责任意识。针对绩效工资实施以来部分教师间出现的各司其职、忽视学生德行养成的现状，本文强烈呼吁教师要树立教学责任意识。2.优化教学准备行为教师教学准备行为作为教师教学实施行为和教学反思行为的基础，是解决教什么和怎样教的问题，是教师课堂授课之前对教学预期目标、课程标准及教学大纲、教学方式方法、教学媒体、教学内容、教学情境、教学时间等多方面预期准备的行为过程。一是紧跟新课程改革潮流，以教学“三维目标”的实现为出发点，关注学生的情感体验，依据教学目标合理制定教学方案，恰当选择教学方式。二是熟知课程标准和教学大纲，对教学内容进行梳理和建构，以实现教学效果最优化，教学困7/10惑与挫折最小化。三是了解教学对象的学习能力、认知发展水平、心理发展特点和文化差异以及已有知识经验水平。四是不断提高教师教学准备的操作能力。不断提高制定课堂教学目标的能力、分析教学材料和内容的能力、编制教学计划的能力、选择和运用教学方法的能力。3.改善教学实施行为以前文对教师教学实施行为的分类为依据，本文针对每一种教师课堂教学行为的特征，对不同的课堂教学行为有不同的实践诉求，具体如下。1改善课堂教学组织行为教学组织行为依附于教学环境和组织氛围，教师需要从以下几方面着手努力：一是不断丰富教师的教育知识，尤其是教学实践知识，为改善教学组织行为提供理论基础。二是不断提升教师的教学组织能力。教师的教学组织能力直接影响教育教学活动的成效和质量，是教师专业素质的外在体现。教师应全面掌握和善于运用教材，合理组织教学环节，恰当选用教学方法，善于了解学生个性心理特征和学习情况，敏感、迅速而准确地判断教学中的问题，组织领导课内外活动。三是优化教学环节的组织，以提高教学效率。2转变课堂教学管理行为施良方教授认为，课堂管理是指教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人、事、时间、空间等各种因素及其关系的过程。教师课堂管理行为以发展学生的主体性、自律8/10性为主要理念，以培养健全的人格为出发点和归宿。一是依据学生的年龄特征、身心发展特点设定清晰、明确的课堂目标，并以恰当方式呈现课堂目标，合理调控教学进程并处理课堂中的偶发事件。二是以建构主义理论为指导，为学生创设一个和谐、融洽的良好氛围，让学生从做中学，实现教学做合一。建立适宜的课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂成长是课堂管理的最终目标。三是注意课堂活动内容的选择与活动程序的设计，尽可能使活动方法的运用依据课堂目标、内容、学生特征和实际条件进行选择等。四是在教学过程中如果能够清晰地认识并控制自己的教学行为，把自己既当成观察者又当成被观察者，不断调整自己的教学行为。3丰富课堂教学呈示行为教师教学呈示行为是教师决定教什么、何时教和怎样教的问题的关键所在。一是教师的语言表达要清晰、规范，板书字迹工整，形式灵活多样。二是尽可能地将神态、肢体语言和口头语言相结合，切忌仪容仪表不适、滥用手势和动作、目光呆滞、滥用表情等体态仪表问题。三是掌握多样化的教学呈现策略与技巧，尤其是课堂教学中师生间的互动，如对知识通过问答和讨论进行呈示时，一定要注意问题的难度，发问次数较多以及留给学生的思考时间等问题。四是依据教学目标、教学时间和教学内容选择恰当的呈示方式。4完善课堂教学评价行为9/10教师的课堂教学评价行为要求教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使其成为促进教学和学生发展的有效手段。一是教学评价要求不仅要关注学生在知识、技能方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。二是评价方式要多样化，不仅要重视量的评价还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。三是注意评价的真实性和情境性，尤其要注重学生得出结论的过程。4.促进教学反思行为教学反思行为是要求教师不断反思自己的教育教学实践和教学理论，提升自身素养，以提高教学实践的合理性。理性的教学反思行为有利于教师从中发现自身教学行为的优点与不足，剖析其原因，调控自己的教学行为。一是教学反思经常化。通过教学反思，监测、分析教学过程，解决教学问题。二是分析、评价和预测教师教学的准备、设计过程及预期的效果，反复体味教学新观念在教学行为中的转化和表现是否合理，以达成教学效果的最优化。三是对教学的整体结果进行归因与评价，深入细致地探讨整个教学活动的长处和不足，积极总结新的教学观念转化过程的优缺点，以形10/10成自己的教学风格。四是针对一线教师不知道反思什么和如何反思的现状，丰富教学反思的方式方法（如：对话性日志、研讨交流、行动研究等）以提升中小学教师教学反思效能。总之，中小学教师教学行为的改进与完善需要中小学教师树立终身