《五柳先生传》说课稿【优秀4篇】

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

参考资料,少熬夜!《五柳先生传》说课稿【优秀4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《五柳先生传》说课稿【优秀4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!关于《五柳先生传》说课稿【第一篇】一、教学背景分析1、教材分析1)教材所处的地位和作用:本文是河大版语文九年级上册第三单元第3篇文章,本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里,感受古人的人格魅力,培养一种乐观积极向上的人生态度。教材内容:本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的1篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣:一是好读书,二是性嗜酒,三是常写文章自娱,塑造了一个真实的自我,表现了卓然不群的高尚品格,透露出强烈的人格人性之美。学情分析九年级的学生,有了一定的文言知识与阅读能力,熟悉了文言文的阅读步骤,本文的篇幅短小,词句理解较简单,适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。二、教学目标的确定1、理论依据:1)阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。2)欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。2、教学目标1)能结合注释,掌握文言词语,理解课文内容。2)品读陶渊明,通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。3)学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神,力求活出一个真实的自我。三、教学重点难点:梳理作者自传中的兴趣和爱好,学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神,力求活出一个真实的自我。四、教法和学法1、诵读法,启发式,讨论式教学法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。2、主动质疑,合作探究式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。参考资料,少熬夜!五、教学过程设计(1课时)课前准备:已经预习完成:课文的诵读,结合课下注释初译课文。(一)导入新课(3分钟)(二)读课文知通文意(15分钟)(三)抓文眼品读课文(10分钟)关于《五柳先生传》说课稿【第二篇】一、说教材。新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记,实为自传。这是1篇文言文,篇幅短小,但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。是1篇略读课文。二、说目标。新课标要求,阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容;评价阅读浅显文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意;而评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是:(一)知识与能力目标:1、通过学生自主诵读,识记重要文言字词,扫清文字障碍,从而疏通文意,把握内容;2、使学生了解相关传记知识,体会个性鲜明的写人方法,并形成分析文章、把握主旨的能力。(二)过程与方法目标:1、分层四步读书法,即通过初读—诵读—品读—延读的程序;2、采用学生自主合作探究的方式,教师巧加点拨,让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。(三)情感态度与价值观目标:1、学习陶渊明?不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵?的精神风貌;2、教会学生辨证认识事物的能力。三、说重点、难点(一)重点:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为:1、疏通文意,积累文言词语;2、了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。(二)难点:语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。四、说教法、学法。为了突出重点、突破难点,我安排了四个层次的诵读:第一层次,初读,疏通文意;第二层次,品读,探究文理;参考资料,少熬夜!第三层次,诵读,加深理解;第四层次,延读,写个人小传。在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用启发诱导的教学方法,为学生创设学习情境,并通过学生的自主合作探究式学习,提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。五、说教学流程第一环节,由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》(其三)导入新课。目的是让学生温故而知新,引出陶渊明并进进而激发学生学习本文的兴趣和热情。第二环节,采用分层四步读书法,全面学习课文内容,并从深度广度两方面拓展文本内容,力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次:初读,疏通文意。1、欣赏朗诵视频,让学生和自己预读的进行比较,在比较中准确把握句子的节奏,同时渲染出一种优美的意境。2、评价视频朗诵,并激发学生向名家挑战,同时指导学生练习文言文的读法。3、理解文意。安排学生开展活动?众人拾柴火焰高?活动。让学生分四组,第一组负责一词多义现象的归纳,第二组负责古今异义的归纳,第三组负责文中难理解或容易出错词语的归纳,第四组负责可能会考查的句子的翻译。边默读边完成,如有疑难,先通过互帮互助来解决,困难教大的老师可请老师帮忙。借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间。第二层次:品读,探究文理。力求学生全面感知文本,并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标,我安排了三个步骤,即三读。第一读,以论坛的形式让学生分组品读课文,论坛的主题是千年‘五柳’大家谈。引导学生进逐步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花。在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解;同时引导学生客观辨证地认识五柳先生,学习他精神、性格中进步的方面,树立金无足赤、人无完人、取其精华,去其糟粕?的价值取向。第二读,开展“我当法官巧断案”的活动,探究问题。让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比,明确本文实为陶渊明的自传。第三读,通过“睁‘眼’看世界”这个环节,让学生学会抓住文眼、提纲挈领式的分析人物和理解主旨的方法;同时把参考资料,少熬夜!课堂内容横向延伸,引导学生对古诗文中的文人形象进行归类,从而完成知识的迁移与拓展。第三层次,诵读,加深理解。《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落,既有助于加深学生对文本内容的理解,也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念,我设计了试背这一环节,让学生在理解的基础上背诵,在背诵中加深对文本的理解。第四层次:延读,写个人小传。我把这个写作训练命名为?猜猜我是谁?,即展示学生所写小传,让大家猜猜写的是谁。通过这个环节,既可以培养学生写人物时要抓住特征表现个性的能力,同时又让学生达到由文及人,由人推己的读书境界,进而产生认识自我,完善自我的意识。不过由于时间关系,这个环节不能在课堂上完成,可留给学生作为课后作业,但有效的评价不可省略。第三环节:小结。在《青花瓷》的优美的音乐声中,教师用优美的语言作结。六、说板书本文以自传的形式,从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况四方面展示了作者的志趣和人生追求,这是作者对自己人生的一次重要观照,也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心,我选择的板书形式,以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况为切入点,以黔娄之妻的赞语为重要支撑,将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来,让学生借助板书这一窗口,形象解读文本内容,深入感悟人物丰富而复杂的内心世界,最终完成学习目标,进而树立正确的价值取向。《五柳先生传》说课稿【第三篇】今天我为大家说课的课题目是《五柳先生传》。选这1篇课文作为说课内容是因为我想在新课标理念的指导下,在“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统教学模式的基础上,进行一些探索。一、教材的地位及课文特点《五柳先生传》是八年级下册第五单元的1篇文言文。这个单元所选的古诗文,题材多样,内容丰富,无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考,表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》全文173字,在这样简短的篇幅里,却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作。它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神”,是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味。二、学习目标和重点、难点的确立参考资料,少熬夜!《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”因此,我把本课教学目标定为:知识目标:1、积累文言词语。2、通过诵读,了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。能力目标:1、培养学生借助注释和工具书,整体感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。德育目标:体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神。知识目标也是这节课的重点。《课程标准》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这是这节课的难点。另外,体会课文中“不”字的妙处也是一难点。为了突出重点,突破难点,采取朗读探究法和讨论点拨法。“读”是文言文学习不变的主题,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。在略读、精读、品读的基础上,有针对性的探究问题。课堂上解决问题的方式主要是讨论,坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则。此外还利用多媒体展示辅助教学。三、教学过程及教学安排1、导入新课学生课前预习课文,搜集有关陶渊明的生平及作品资料。导入新课时,先回顾学过的课文《桃花源记》和《归园田居》(其三),学生再交流收集到的资料,教师用多媒体出示“不为五斗米折腰”的故事。在此基础上,学生大胆对陶渊明进行评价。说明课前放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料,课堂再给学生一个交流经验的反思过程,增强学生的主体意识。学生对陶渊明的评价是一种个性化的解读过程,学生依据自己的体验,对人物产生认同、共鸣,或进行质疑、批判,教师应尊重学生的见解。2、感知文意教师先朗读课文,学生认真听读,注意生僻的字的读音,初步感知课文内容。然后学生自主阅读,分小组对照注释,逐句逐段地解释全文,并用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词,提出疑问,师生共同解答。教师指出重点词语:何许、不详、会意、造、辄、晏如、赞、戚戚、汲汲、俦等。学生再略读全文,思考:文章哪些方面写五柳先生的?又是怎样写的?并找出有关的句子。引导归纳出四个方面:名字的由来、性格、爱好、生活。说明这一环节改变以往“串讲翻译”的教法,采取分小组对照注释自行翻译。因为八年级的学生经过近两年的文言文接参考资料,少熬夜!触,除了一些深僻文言词语存在理解障碍外,应该说已经具备了阅读理解浅显文言文的能力,加上课前预习及课下注释,文意疏通已不再是教学难点了。另外,这一环节,还训练了学生提取概括信息的能力,让学生归纳出课文从四个方面来写五柳先生,从而感知文章内容。3、研讨交流教师创设问题:通过大家的共同努力,我们已弄懂了这篇文言文的字词,了解了大意。现在我们来研讨这样一个问题:有人说,《五柳先生传》是陶渊明先生的自传,五柳先生就是陶渊明自己,你是怎么认为的?学生思考片刻。教师提示:我们已经读过陶渊明的《桃花源记》《归园田居》等作品,课前大家根据资料已对他有了较全面的了解,只要我们找出五柳先生性格与他是否有共同点,就能知道答案。学生自由地精读课文,从文章内容和语言入手,分小组讨论交流分析五柳先生的性格。学生结合具体语句分析五柳先生的性格时,教师予以适时点拨,随机板书学生发言的要点:淡泊名利、率真放达、安贫乐道。学生谈到“赞”文的内容时,有必要对“赞”这种体

1 / 18
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功