参考资料,少熬夜!《小木偶的故事》教案(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《小木偶的故事》教案(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《小木偶的故事》教学设计1一、教材分析《小木偶的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元的1篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节。先写老木匠做了一个木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而受冤枉,遭误解,被怀疑;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”二、教学目标1、根据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。2、抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、能根据故事情节展开联想,续编故事。三、教学重难点教学重点:抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:在反复朗读中体会故事蕴含的道理,续编故事。四、课时安排1课时五、教学过程(一)课前游戏——看词语,做表情。板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻1、师:做给同桌或周围的同学看。我看谁的表情做得好,谁对词语的理解最准确。2、师:龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。①形容凶狠的样子。②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。3、师:刚才,我们做了一个十分开心的游戏。现在我们可以开始上课了吗?4、师:同学们,看到你们有这么丰富的表情,老师从心底里羡慕你们。今天,老师带来的一位朋友,因为只有一种笑嘻嘻的表情,遇到了不少麻烦。出示课题(生:齐读课题。)参考资料,少熬夜!(二)整体感知,紧扣文眼师:这是一个非常有趣的童话故事,课前都预习了吗?小木偶遇到了哪些不愉快的事?生:汇报。师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,在生活中遇到了一系列();最后在()的帮助下,小木偶拥有了所有的()。师:说得多好啊。1篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?师:“笑嘻嘻”在故事中出现了几次,划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。①老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。②穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。③“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。④“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。师:同学们,你们有没有发现,这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组,分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习,也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好?生:分小组,分角色朗读课文。(三)围绕文眼,深入体会1、学生汇报朗读情况。①汇报“老木匠和小木偶”这一部分生:汇报朗读。师:采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好,你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情?老木匠的愿望好不好?老木匠多么像?②汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。师:朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来,扔出去?你当时是怎么想的?练习说话:我看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想:()。于是我拎起小木偶,把他扔出去好远。师:老师还想问问可怜的小木偶,你为什么背包被小红狐抢了,还笑嘻嘻的?虽然你脸上是笑嘻嘻的,可你心里怎么样?如果老木匠给了你所有的表情,你当时应该露出怎样的表情才参考资料,少熬夜!对呢?练习说话:穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶()。师:除了有表情以外,能还能不能加上一点动作,把自己伤心、难过、委屈表现得更强烈一些?师:是啊,明明是自己的背包,被别人抢了包,还被警察误会,多么冤枉,多么委屈的日子。能笑得起来吗?③汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。师:如果小木偶拥有所有的表情,这两个笑嘻嘻应该换成什么表情才对呢?2、师:好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的?所以只给他刻了笑嘻嘻的表情,可是小木偶过上快乐的日子了吗?结果,小木偶在被熊警察误会的情况下,在自己头很疼的情况下,仍然一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不快乐。小木偶最后发出了怎样的感叹?老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。3、重点研读上面这句话①师:读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?②练习填空,加深理解因为我们的生活不仅有快乐的日子,还有()、()、()的日子,所有只会笑,那可是远远不够的。③师总结提升:是啊,生活就像五味瓶,里面装满了酸甜苦辣,怎么可能什么事都很顺利呢!当我们受到委屈,被别人怀疑,遭别人误解,生气、委屈时,想哭就哭,哭出来心情会好受些;当我们遇到不幸、挫折时,我们要能克服,要勇敢地去面对;当别人受委屈,遭误解时,我们要懂得关心别人。(四)拓展延伸,续编故事,引向课外1、师:老师觉得这个故事的题目还不是最好的,如果让你给这个童话故事换个题目,你打算用什么题目?学生发表各自的意见。2、出示拓展材料:《小木偶的故事》发表于20xx年,原题为《木偶的眼泪·外2篇》,后来入选《20xx中国年度最佳童话》,改名为《小木偶的故事》,里面包含3篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。3、续写练习:现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编故事。小木偶拥有人类所有的表情以后,他告别了蓝鼻子小女巫,参考资料,少熬夜!向熊警察走去。小木偶拿着要回的背包,脸上露出了笑嘻嘻的神情。4、布置课外选做作业◆把今天学的这个故事讲给爸爸妈妈听;◆阅读《小木偶的故事》后面两个故事《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》;或者阅读吕丽娜的童话《小木偶山米》。◆《小木偶的故事》续编。六、板书设计小木偶的故事着急、生气、委屈痛苦笑嘻嘻伤心……要是只会笑,那可是远远不够的。七、设计意图(一)语言学习是语文教学的核心叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说:语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地熟练地运用语言这个工具。我在执教《小木偶的故事》这篇童话故事时,始终把学习语言,训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情,概括课文主要内容;教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动;还是最后的紧扣课文的语言训练和续写练习等,都紧紧抓住语言训练这一教学核心展开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主展开教学。我们都知道“语文,语文,语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,其他的一切活动都将成会空中楼阁。(二)抓住文眼,精心设计,环环相扣尽管新课程倡导开放而富有活力的课堂,倡导应该以学生为主体自主学习,提出应该让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为,教师既然是组织者、引导者,事先就应该认真钻研教材,对教学流程作出精心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量,要落实学生的主体地位,教学的主线必须简明。教师必须从1篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息,在教学过程中串成一条简明的教学主线。在教学《小木偶的故事》一文中,我从看词语做表情巧妙引出“笑嘻嘻”;然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子,从四个句子扩展到故事的四个部分;再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟;最后,以练习写话,想象小木偶怎样要回背包,露出“笑嘻嘻”的神情作为参考资料,少熬夜!课的结尾。设计匠心,教学环环相扣。(三)环节简化,体现略读课文特点崔峦老师在《高年级阅读教学改革》的报告中指出,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。简简单单教语文,就是要做到简明的目标,简约的内容,简化的环节,简便的方法。在执教《小木偶的故事》这篇童话时,我充分考虑到这是1篇略读课文,在教学环节安排上,从词到句再到段,非常明了;在组织过程中,我始终以读为手段,以读为目标,通过小组分角色的自由练读、表演朗读,通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,让学生读出急切申辩的语气,来表现出小木偶的气愤;朗读小木偶回答小白兔、老婆婆时,读出伤心和无奈的情绪。《小木偶的故事》教学设计2浙江省温州市永嘉县瓯北镇第三小学陈慧君〖导学结合〗也就是教师的指导与学生的自学相结合。《语文课堂标准》指出:“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。教师在略读课文的教学中,应面向全体,注重引导,充分调动每一个学生的自学积极性和参与主动性,让学生在语文实践活动中提高语文素养。在教学过程中,教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣、最擅长的方法学习,通过小组合作、全班交流等学习方式,取长补短,达到整体的学习效果。其次,重视朗读和读后感受,因为语文教学不是教师对知识的解析过程,而是学生对语言的感悟过程。在整个教学活动中,教师只是一个组织者和引导者,关键在学生疑惑处、激烈争论处加以点拨、解疑。通过这样的教学,学生感受才能深刻而丰富。如在教学《小木偶的故事》一课时,可以引导学生从“老木匠说的没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”这句话切入全文的学习:第一部分,联系木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没有办法过快乐的日子”;第二部分,小木偶一共笑了几次?分别是在什么情况下笑的?(着急、生气、委屈、痛苦、伤心)他快乐了吗?(不停地遇到挫折);第三部分,除了笑,还需要什么表情?小木偶的表情是怎么来的?(学习课文最后部分)〖课内外联系〗略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。如:引导学生从不同角度去理解课文,丰富学生的认识;引导学生评价文章的成败得失,提高学生的赏析水平;结合课文内容,在课前课后阅读相关文章、书籍,收集相关资料,加大学生的信息吸收量;利用课文的某些内容,引发学生进一步探究某些感兴趣的问题等。参考资料,少熬夜!具体例子如:《小木偶的故事》一共有3篇,除了课文中的《只有笑是远远不够的》以外,还有《我不是一段普通的木头》和《我喜欢作我自己》,教学时可以将这几篇文章联系起来阅读。河南省郑州市管城区五里堡小学王松伟自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。为了提高学生的整体素质,我们必须在阅读教学的过程中,重视培养学生的自学能力。让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。对《小木偶的故事》一文的教学,让学生抓住重点词语去读课文,了解事情的经过,读懂课文。凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应抓住重点词语去品读,精读有关片段,对于弄懂课文有很大的帮助。福建省厦门市金尚小学王雪瑛〖续编童话故事,放飞想象的翅膀〗亚里士多德说过:没有想象心灵就不会思想。《课标》将充满意趣的想象